大学英语四级机考背景下的教学研究与实践.docxVIP

段惠琼等

收稿日期：2015年10月26日；录用日期：2015年11月15日；发布日期：2015年11月18日

摘要

本文使用问卷调查法、访谈法和文献研究法，调查刚刚参加完大学英语四级机考的大二和大三考生对考试的态度感觉，内容涉及机考总体难度、听说读写各个分项测试难度、计算机操作要求等。在随后的教学中，研究人员根据学生意见改进教学，取得了好的成绩。本文期望在教师改进教学的同时，能够得到学校教务处配合，为师生备考大学英语四级机考提供帮助。

关键词

教学研究与实践，大学英语，大学英语四级机考

1.引言

计算机作为一种考试媒介具有突出的优势[1][2]。以计算机为基础的考试(CBTs)是20世纪70年代首次用于考试的[3]。1998年TOEFL从传统的纸考转变成机考[4]。2005年ETS引入新的以网络为基础的机考。大学英语四、六级考委会主任金艳曾对四六级机考给予了肯定，认为机网考将带来很多便利，可彻底杜绝考前泄密或考试作弊。另外，计算机对选择题的判分、汇总成绩更加准确些；对每个学生在不正确题目上的诊断性反馈更加迅速些。当然，机考给考生带来的负面影响是引入了与考试结构无关的因素对考试的影响，比如说对计算机的不同熟练程度[2]；建立机考点的高昂的费用和计算机有可能突然崩溃的可能性。

2004年初教育部颁布的“大学英语课程教学要求(试行)”明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。的确，学生如果只会做各种类型的试题，并不等于学好了英语，掌握了英语。听说能力是检验英语学得好不好的重要标志之一。学习英语不仅仅要求学习语言知识和基本技能，而且也是学会提出问题、分析问题、解决问题的过程，更是培养思考和表达思想能力的有效方式。我国对四六级机考的研究从2009年开始已经有20多篇，研究者分别从机考的特点及应对策略[5]、纸考与机考是否会影响考生的阅读理解考试成绩和考试策略[6]、大学英语视听说教学模式[7]、对学生语言能力培养的思考[8]等方面探索对大学英语的改进。这些研究为本文的深入开展提供了借鉴作用。

本文具有以下研究意义。首先，对各高校和英语教师探索尝试应对四级机考的课程设置和相关教学内容的过渡，如引入计算机为媒介的网络英语自主学习，课程设置由传统的精读课和听力课到新增加英语网络自主学习课程，具有启发、借鉴和指导作用。

其次，本文探析建立新的切合四级机考特点的教学模式，有利于促进学生综合应用能力的培养。在阅读课、写作课、听说课和翻译课上，教师根据教学大纲的要求，在不同的学期尝试不同的授课内容和方法，增强学生的四级机考应试能力。

2.研究问题

本文分为3个部分。第一部分简介大学英语四级机考；第二部分对2011年10月的四级机考问卷调查进行分析，即：从机考的总体印象、听说读写各考试项目的难度、计算机操作和屏幕阅读习惯等方面分析了四级机考中NH大学学生的备考和考试后的感想和遇到的问题。第三部分围绕听力、计算机写作、阅读屏幕英文、口语和计算机操作环节等方面开展教学研究，提出大学英语四级机考教学对策。本文研

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段惠琼等

究的问题有：1)大学英语四级机考的理论基础是什么？2)大学英语四级机考背景下的英语教学实践中与传统的英语教学和备考是否不同？3)如何开展行之有效的大学英语教学工作？

3.研究方法

本文以南昌HK大学2009、2010级学生为研究对象，采用问卷调查法、文献分析法等研究方法展开研究。

1)在2011年10月29日四级机考之际，对参加四级机考的50名NH大学学生进行了问卷调查，回收46分有效问卷。这些文件有针对性地对参加四级机考实际情况进行了较为全面的了解，并进行了数据分析。

2)访谈是本研究收集资料的手段之一。本文以南昌HK大学学习大学英语的学生作为研究对象，通过访谈教师、管理者和上课学生了解四级教学的情况和四级机考的感受。

4.研究内容

4.1.大学英语四级机考简介

大学英语四级机考共分三大块，分别是听力理解、听力综合和阅读理解。各部分具体题型和所占比例请见表1。

由表1可见，听力部分的分值比重达到了70%，包括25%的听力理解和45%的听力综合，其中听力综合包括听写、填空/选择、跟读和短文写作。听、读、写技能都考察到了，同时考察了单词、语法、口语语音。所出的考题形式多样，内容灵活。作文形式别具风格。系统把先前看过的视频截取一段，再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目。要求考生不但要描述视频提供的细节，而且还要表达自己论