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运用思维导图培养初中生地理自主学习能力的研究

在当今学习型社会中，学习已成为人的一种基本生存能力，对于初中生来说,自主

学习能力是学生可持续发展的动力和基石。自主学习能力具体包括三大要素：具有自

主学习意识、主动选择学习方法、有效调控学习进程的能力。初中地理如何结合学科

特点，培养学生在认知地理事物、探究地理规律时，体现出积极主动性，是初中地理

教师要思考的问题。

思维导图是一种可视化思维工具和高效信息处理工具。它用图形和文字表达事物

之间的联系，从全局和整体的视角思考问题，提高发散、综合思维能力。本文将思维

导图用于初中地理课堂，以提高学生自主学习能力。

一、初中生地理自主学习能力现状分析

为查找初中生在地理自主学习方面的困难，笔者开展了问卷调查。

（一）问卷编制与收集

结合文献研究和初中生心理发展特点，选取对初中生影响较大的三项因素进行进行

（1-2（3-78-10

问卷调查，主要包括：学习动机题）、学习方法题）、自主调控（题）。

选取了天津市某普通初中八年级9个班的411名学生为调查对象,学生在线作答，快速、

准确的获得网络问卷调查结果。

（二）数据分析及结论

通过调查项目的各个选项所占的百分比来描述统计结果，分析初中生地理自主学习

情况。

1、地理自主学习意识淡薄

从图1可以看出有53.62%的同学偶尔预习，从不预习的同学却占到13.7%。

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2、地理学习方法比较欠缺

从图2可以看出仍有11.59%的同学采用死记硬背的方式来学习地理；在记

笔记的方式上，45.65%的同学通过线性笔记来进行知识建构，不整理不做笔记的

从图4可以看出有71.05%的同学是课上抄教师板书或者课件进行课后建构,

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没有自己内化、吸收的过程，还有13.68%的同学从不建构地理知识体系。由此可见，

培养学生自主进行课后知识建构的必要性。

二、思维导图在初中地理自主学习中的培养策略

自主学习包括学生课外自学和课堂自学。所以将思维导图在地理自主学习中的应用

分为课前预习、课中学习、课后建构三方面。思维导图的发散性和延展性的特点便于展示

地理学科的综合思维和地理事物之间的内在联系。

（一）课前做好预习计划

课前预习时，运用思维导图可以将学习计划用图文结合、条理清晰的方式展示出来，

使计划更完整、更有效。思维导图还可以整体把握学习计划，并留有改

动的空间，提高了自主学习的计划性和目的性（图5）。

图5：地球和地球仪学习计划

思维导图在课前预习环节主要是提供简单有效地制定学习计划的方法，提高学生的

自我效能感和目标定向，激发学生的内在学习动机。

（二）课中做好展示交流

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思维导图可以应用到地理教与学的多元互动中，提供一种新的课堂组织模式和自主

学习策略，提高学生自我调控学习进程的能力。地理课上，学生在组内展示交流自己的预

习导图，进行互相补充；合作探究绘导图环节，学生在班级展示中得到补充或者质疑，调

动学生的思维和培养学生的合作精神；学生互评环节,完善思维导图（图6）。

图6：地球和地球仪课中思维导图

（三）课后做好知识建构

课后建构指及时复习，提高记忆、理解、应用和综合的能力，把新知纳入认知结构

体系，是自主学习的重要一环。通过对比可以明显看出利用思维导图完成课后知识建构

的优势（表1）：

表1:线性笔记与思维导图笔记对比

线性笔记