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培智数学教学生活化应用

培智数学教学生活化应用

摘要：

为了使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数

学知识和方法解决一些简单的实际问题，教学中应重视数学教学的生

活化。本文主要围绕数学课堂教学内容的生活化和数学课堂教学方式

的生活化，来探讨培智学校数学课堂教学的生活化，从而体现“数学

源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

关键词：数学教学、生活化、教学内容、教学方式

数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。数学与生活之间具

有广泛的联系。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭

之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学

与生活的精彩描述。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与

现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活

的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问

题。”《国家数学课程标准》也明确指出：“人人学有价值的数学，

人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此

在数学课堂教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联

系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教

学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓

于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数

学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，如何实现培智学校数学

课堂教学生活化呢？我认为关键在于实现数学课堂教学内容的生活化

和教学方式的生活化。

一、实现数学课堂教学内容的生活化。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把教育心理

学还原成一条原理的话，我就会说，影响学习最重要的原因是学生已

经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学。”课程

改革要求教师用教科书“教”，而不再是教“教科书”，教师不再是

教科书的忠实执行者。教师要做学生和教材之间的桥梁，一切从学生

出发，遵循学生的认识规律和已有的生活经验，灵活驾驭教材，实现

对教材的再创造的过程。

（一）注重教学目标的整合化。

课堂教学目标生活化，在教学目标的价值取向上，不仅仅局限于

让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在数学活动过程中增

强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、

态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展；不仅要关注学生

在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深

刻影响的那些素质和能力。在教学过程中，不是把目光停留在作为事

实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值，

并把它们和学生的发展联系起来。为此，要处理好知识性目标和发展

性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展

过程中落实知识的教学。

例如，我在教中度智障班用计算器计算1000以内的加、减法时，

我没有把目标仅仅定位在让学生能用计算器进行1000以内的加、减计

算的知识层面上，而是有意识地设置计算的实际背景，鼓励学生从事

探索性的数学活动。首先，老师创设买卖物品的生活情景，出示几种

商品的价格：皮鞋198元、皮椅356元、上衣80元……由学生扮演营

业员和顾客，学生根据自己的爱好和需要，进行购物活动。第一环节：

买2件或以上的物品共付多少钱，应如何计算。第二环节：

先计算买东西用了多少钱，顾客付出多少钱，营业员应找回多少

钱。

学生在买卖的过程中，共同探索，互相协作，使计算教学不再枯

燥乏味，数学课堂不再被简单地当作学生接受“知识”的地方，而成

为学生探索与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。这样，学

生获得的不仅仅是掌握计算方法，形成解题策略，而且更多的是使人

发展的因素，如搜集、处理信息的能力，人际交往和协调的水平等。

（二）加强教学内容的现实性。

1、改编原有的教学内容。

培智教材中有的数据随着时间的推移，日显陈旧，所以教学时可

以对数学问题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、

感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如，在教学比较

数的大小时，教材只是从图比较入手，过渡到数的比较，我们在教学

时，可以收集大量贴近学生生活的素材，让学生充分理解、运用数的

比较。如利用串珠比赛的结果进行比较，拍球次数的比较，考试成绩

的比较等等。

2、增加联系实际的内容。

信息化时代的到来，社会实