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古诗教学探讨

诗情[[正文]]古往今来，我国劳动人民创造了灿烂的文化，古

诗是我国文化宝库中的精华，以其特有的韵律和精妙的用词，产生了

不朽的艺术魅力，千百年来为人们传诵不衰。小学课本几乎每一册都

安排了古诗的，就是让学生领略这简短的语言文字中所包含的音韵美、

语言美、意境美。它是小学生接触和学习祖国优秀古文化的启蒙教材，

为今后学习古文化打下基础，因此，学好古诗是非常重要的。学习古

诗，除了学会诗中的生字词外，还要了解诗意，诗人思想感情，领略

诗句意境。

2000版的《语文课程标准》明确指出：现代社“会要求公民具备

良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、

具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现

代技术搜集和处理信息的能力。”面对社会发展的需要，语文教育应

进行系统的改革，体现素质教育的思想。其中，古诗的教学也不例外。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，

从而优化教学过程，提高教学效率。

在古诗教学中，笔者积极探索、尝试创新的教法，力求打破常规，

优化教学过程，促进教学。

一、深入理解教材，认真备好课，精心设计教案。

古诗语言凝炼，诗人遣词更是经过反复推敲，意在言外。备好课

是前提。教师在备课时就必须准确地把握诗句精华所在，才能教好学

生。如教学《泊船瓜洲》时，春风又绿江南岸“”中的绿“”字，是全文的

点睛之笔，表现出作者王安石思乡的愁绪像春天的绿草一样滋生蔓延。

因此，在备课时，我紧紧围绕绿“”这一统领全文的字眼做文章，精心

设计教案。又如《宿建德江》是孟浩然仕途失意，游历他乡时写下的。

诗人为我们描绘了空旷寂聊的江边美景。并借助诗歌中的景物，表达

了诗人怀才不遇的感伤及思念家乡的忧愁。诗歌中的愁新“”点明了诗

人的心情。野旷天低树，江清月近人“”是借景抒怀的名句。在本课的

教学设计中，我打破了传统的教学模式，把学习的主动权归还给学生，

让学生利用创造性的朗读方式读诗歌，自读自悟，在读中探究诗词含

义，在读中探究诗歌蕴涵的感情和意境，促进诗歌教学。

二、尝试创新，改革古诗教学的课堂结构。

教学有法，教无定法。“”传统的古诗教学是由教师牵引着学生，

逐字逐词逐句串讲诗意。我则改变了这种做法。例如，课堂上，从学

生回忆背诵所学的李白的诗开场，引出要学的古诗《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》。而后，教师以故事导入，激发学生学习的兴趣，同时让学

生了解诗作的背景，为学习古诗埋下铺垫。接着，安排自学时间，让

学生用心读诗。在此基础上，让学生汇报读“懂了什么？”，师生共同

讨论，互相补充。同时，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨解

决。其中，在介绍背景解诗题这个教学环节中，着重培养学生的口头

表达能力。新课标十分重视口头交际能力的培养，指出：要利用“语文

教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种

各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，在教

学时不用旧模式由老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果

更

好。学生在介绍李白及写作的时代背景时，便培养了口头表达能

力及交际能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。

这样，教师把主动权交给了学生，让他们成为学习的主人，同时，古

诗教学收到了良好的效果。

三、创设情景，利用多媒体，发挥学生的主体精神。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激

发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创

设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自

己的学习方式。”多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不

受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，

学生可以按自己所需的内容和方式自主获取信息，处理信息，表达信

息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，因而学生获得的信息也更

加丰富了。结合在信息技术下的自主学习“”课题，我在教