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随课微写，拓展看指向

作者：方沫

来源：《新作文·初中版》2021年第06期

海南省海口市五源河学校教师，海南省省级骨干教师，全国“三新”作文教學研究会理事。

本期，我们接着上一期的话题来说一说随课微写中的指向性拓展题。多样性拓展和指向性

拓展，都是基于由课内向课外的学习拓展活动，它们有很多相同点：都基于课内文本设置任

务，都需要联系现实进行拓展，都需要有哪些信誉好的足球投注网站和整理的能力，都有指向写作的交流。但指向性拓

展的写作指令更加精准、明确。打个比方，多样性拓展微写作类似于自由跳伞，指向性拓展微

写类似于定点跳伞，它们的区别还是比较明显的。

我们来看一个指向性拓展随课微写题，七年级下册第四单元的《驿路梨花》课后第四题：

这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系

现实，和同学讨论这个话题。

《驿路梨花》反映出人与人之间淳朴互助的人际关系，是雷锋精神在生活中发扬光大的具

体表现。题目设计的意图就是希望能够发挥语文课程特有的育人功能，引导我们由文本至生

活，结合时代和社会背景，进一步理解“公德”的现实意义。与多样性拓展微写作更多的是需要

寻找同类项不同，这道题目呈现出“我判断，我思考，我阐述”的思维梯度，将文本与“公德”概

念联结，要求我们联系现实做出价值判断、观念提纯和观点阐发。多样性拓展和指向性拓展随

课微写的最大的区别也就一目了然了，即一个让我们向外寻找答案，一个让我们向内作评价判

断。

再来看八年级下册第六单元《马说》的课后微写题：

阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。

上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：

“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之

人！”德彝惭而退。

——《资治通鉴·唐纪八》

这道题目的设计意图中很明确地表示：引导学生通过相关拓展阅读，深入理解课文观点，

并提出自己的看法。由此我们可以看出，指向性拓展的指令最终指向的是“我”，“我判断”“我

提炼”……

九年级上册第二单元《敬业与乐业》的课后“积累拓展”题很有典型性，我们先看练习四：

作者在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个事例;在谈到“凡职业都是有趣味

的”时，列出了四个原因。参照这两种写法，试着为“有业之必要”列举几条理由，或为“凡职业

都是有趣味的”提供几个事例。

再看“积累拓展”的第五题：

作者说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同

一价值。”对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明自己的看法。

你看，第四题中“参照这两种写法”，为“有业之必要”列举几条理由，为“凡职业都是有趣

味的”提供几个事例，不正是多样性拓展么？再看第五题，“对这个观点，你怎么看？写一段议

论性的文字，表明自己的看法”，“我”的指向性明确。前一题还在佐证、寻找，后一题已经是

判断和提炼了。

当然，多样性拓展和指向性拓展是可以互相兼容的，一个题目里可以既有寻找同类素材的

多样性拓展，又有指向评价的指向性拓展。比如九年级上册第二单元《孔乙己》的课后微写

题：

看客是鲁迅笔下常见的形象。课外阅读鲁迅的《示众》《药》等小说，看看其中描写了怎

样的看客形象，他们共同的特征是什么，并进一步思考，鲁迅写形形色色的看客，主要想表达

什么。有兴趣的同学，不妨以《鲁迅笔下的看客形象》为题，写一篇小论文。

这一类的写作在我们的随课微写中可以形成一个序列，从“讨论这个话题（人、事、物）”

的周边，到“谈谈你的想法”，再到九年级写“一段议论性的文字”，这个过程中伴生着初中阶段

文体意识的建立和思维能力的提升。换一句话说，这一类随课微写题实际是在引领我们的思维

方式从“我记叙”向“我议论”，从看世界到审世界的转换。到了九年级，指向性甚至是指向写法

而不是某一个话题要素了，随课微写中的要求也就完全自由和开放了。比如九年级下册第三单

元《鱼我所欲也》的课后练习五：

孟子善于运用日常生活中的事例进行类比说理，使抽象的道理变得浅显易懂。学习这种方

法，写一段话，说明一个道理。

纵观上一期和这一期的随课微写，是不是发现它们之间的联系还挺微妙的呢？我们还会发

现，多样性拓展训练着重训练的是我们素材收集、筛选的能力，而指向性拓展训练的则是我们

正确判断、观点提炼的能力