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《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计

：G633.6：A：ISSN0257-2826（2019）06-213-02

教学目标

1、培养朗诵能力。

2、掌握行旅诗相应的赏析方法。

3、积累行旅诗相关知识和“盛唐气象”的相关知识。

教学重点

1、朗诵课文，体会感情。

2、学会行旅诗相应的诗歌赏析方法。

教学难点

1、朗诵课文，体会感情。

2、掌握行旅诗相应的诗歌赏析方法。

教学方法

诵读法、探究法

教学思路

大致上分为三个教学板块：学会朗读、品味节奏——品读美点、学会方法——

悟出气象、激情朗诵

时间安排

3、课时

教学过程

教学铺垫

床前的月光，窗外的雪，高飞的白鹭，浮水的鹅，唐诗里有画，唐诗里有情。

韦应物的“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”清丽，幽雅；白居易“几处早

莺争暖树，谁家新燕啄春泥”清新、细腻；杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白

鸟飞回”悲凉、哀伤。今天，我们一起走进《使至塞上》《渡荆门送别》感受

与之不一样的唐诗气韵。先请大家一起朗读一下这两首诗，让我们先从音韵上

去感受它们。

一、活动一学会朗读品味节奏

（一）初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意下面字的

读音。

燕山、胡骑、汉塞

（二）再读，读准节奏。

投影：五律基本上二三拍，具体到三拍又分为二一或一二。

使至塞上

单车/欲/问边，属国/过/居延。

征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

渡荆门送别

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

提示：我们在划节奏时除了依照之前老师补充的停顿规律，我们还可以以不读

破词为原则。

二、活动二品读美点、学会方法

（一）积累行旅诗相关知识

投影：行旅诗也叫羁旅诗在记载诗人旅途中的所见所。通常表现漂泊之感，自

己的孤寂和思乡之情等。

常见意象有：表现漂泊之感的：浮萍、飞蓬、孤雁、浮云；表现思乡之情：明

月、杜鹃、鸿雁、落日；表现旅途孤寂的：客、驿道、征铎、车马、舟船、流

水等。

（二）学习品析方法

1、学生活动：先请大家用笔勾画出诗中所描写的景物（名词）。

明确：蓬、雁、漠、烟、河、日。

2、学生活动：寻找好词（动词、形容词）。

征、归、大、孤、直、长、落、圆。

3、老师师范如何进行好词赏析？

（1）征：指飘飞的蓬草，这里指诗人自己。

（2）简要补充王维的经历：王维少年得志却无奈众人忌才在朝廷屡遭排挤，这

次被任命为典属国出使边塞也是如此。因此征字形象生动地写出了他的抑郁之

情。（3）圆：西沉的太阳给人与衰微之感，却在一个圆字的修饰下重焕生机，

也给孤寂苍茫的大地平添了些许温情。

4、学生活动：现在请同学们从剩下的词语中任选两个进行赏析。

明确；

（1）归：大雁北归意味着春天来临，作者却被迫离家远行心中抑郁之气可见一

斑。

（2）大：在官场颇不顺意却能感受到如此壮阔之景的作者一定是一个心胸开阔

之人。

（3）孤：在广袤的天地间一缕青烟被描写得显得如此突出，能读到作者内心的

孤寂。

（4）直：本该柔软的青烟却苍劲有力直冲云霄然我们看到了诗人内心的坚韧执

着。

（5）长：苍茫的大地上没有其它景物遮挡视线黄河显得尤其悠长，景色也格外

单调。行走其间本就轻车从简的作者一定倍感孤独。

（6）落：广袤的天地间景色本就单调一个落字更让人感受到一种孤寂落寞之

感。总结：这几个简单质朴的形容词的使用，让原本无情的景物变得鲜活起

来。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中，让我们看

到了在苍茫天地上行进着的作者看似孤单落寞的身影下那颗坚韧乐观的灵魂，

也感受到了作者的开阔胸襟。

5、分角色朗读：师点评。

6、全班背诵颈联颔联

7、关注尾联

“都护在燕然”这是对边关将士尽忠职守的赞美，对国事的赞美。

8、总结赏析方法：

学生思考：现在我们来总结一下对这类诗歌的赏析我们可以从哪些方面入手？

景物（意象）、好词、修辞手法。

（三）运用品析方法品析《渡荆门送别》

大家先迅速根据本诗选用的意象推测一下这首诗歌应该抒发了诗人怎样的情

感？

明确：思乡、孤寂漂泊之感。

1、学生活动：请同学们从中任选一个角度赏析《渡荆门送别》去触摸诗仙李白

的灵魂。（分成两个大组组赏析颈联、颔联。）

（1）补充：这是少年李白第一次出川游历时所作。

（2）投影：品析形式：

这首诗通过（诗句）的（某某）好词表现了（景物）的（某某特点），表现了