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我想对您说

［教学目标］

1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。

2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】

3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。

［教学重难点］

给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

［教学课时］

1～2课时

一、激发情感，揭示“说”

1.出示父母的信，激发情感。

同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗？

2.揭示习作题目。

书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢？（随机齐读习作题目“我想对您说”）当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。

二、发散思维，梳理“说”

1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？

2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。（指名说）

过渡：听了同学们的发言，你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。

3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。

(1）独立思考，填写“习作素材单”。

(2）集体交流“习作素材单”，互相启发。

出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。

预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。

●引导：联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。

读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么？

预设：可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说，您平时只让我学习，什么都不让我干，这是不对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。

4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。

三、明确要求，落笔“说”

我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然后按照习作要求写下来。（自由读要求）你们的父母很希望读到你们的回信呀！

1.读懂“说”的要求。

出示习作要求：

(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。

(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，接纳你的建议。

(3)书信格式要规范。

2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速度，写错了用修改符号修改等。

四、引导深入，丰富“说”

1.写好后，和一位同学交流，互相修改。

2.集体交流，相机指导。

教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。

针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问：要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗？

预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么……待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让父母感受到孩子对他们的爱……

当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚，表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。

针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？

预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受；注意用词、用语的恰当……

在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。

五、以评促改，深化“说”

听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。

1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。

2.推荐交流学生的书信，以评促改。

(1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全