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生命教育教学反思

第一篇：生命教育教学反思

生命教育教学反思

篇一：生命教育教学反思

中学生命科学学科是生命教育的显性课程，在生命科学课程中有

着丰富的生命教育显性教育资源及隐性教育资源；同时生命科学学科

也有一定的民族精神教育资源。在学科教学中，应重视这些教育资源

的发掘和利用，采取丰富多彩的教学方式，将生命教育和民族精神教

育有机地融入到教学目标的制定，教育内容的实施，以及教学评价等

各个环节之中。

根据《上海市学生民族精神教育指导纲要（征求意见稿）》和

《上海市中小学生命教育指导纲要（征求意见稿）》，对中学教师在

生命科学学科教学中切实落实“两纲”提出的具体要求，本人尝试性

地进行了一节生命教育的研究课。

此次研究课主要结合特奥运动，以生命教育为主题展开教学。在

课的前期准备过程中，由于翻阅和查找了大量关于生命教育的资料，

精心制作了课件，准备的比较充分，所以整个教学过程比较流畅。

在课的导入部分，播放了澳大利亚激励演讲大师约翰·库缇斯的生

活片段，让学生对生命的坚强有了直观的感受，再结合学生们都非常

熟悉的海伦·凯勒的事例从而引出生命教育的话题。课的主体分为两大

部分，第一部分主要是结合学生思想实际和生活实际，用了一些浅显

易懂的故事来说明如何珍爱自己的生命这一话题。第二部分是在珍爱

自己生命的基础上提出要更多地关爱他人生命这一话题。在讲解这一

话题时运用了桑兰、特里萨修女、特奥等事例，同时将他人的范围扩

大化，指出不仅是关爱人的生命，还要关爱动植物的生命，由此才是

关爱他人生命的全部内涵。课的最后部分是学生的感悟部分，请学生

在《在我生命中的每一天》的歌声中写下对生命的感悟，然后进行交

流，交流的过程也是体现本课教学结果的过程。

当然，这节课上下来也有不少遗憾。虽然课前的环节设计是丝丝

入扣的，但在教学过程中时间的分配还不够均匀，最后学生感悟的部

分其实本应是本课的一大亮点，可惜迫于时间关系给学生思考的时间

有限，而后也只叫了2个同学起来交流感想。而反过来看，之前我讲

解的部分显得有些冗长，有些道理本可以学生自己悟出，但我却在讲

解过程中一并点明，由此就总体觉得学生在课堂上的参与性不够，课

堂气氛有些沉闷，这是我以后需要改进的地方。

民族精神教育和生命教育是提高学生素质的重要抓手，在二期课

改的实施中，作为生命科学学科教师，我要不断探索生命教育和民族

精神教育的有效方法、途径，创造性地开展教学工作，及时总结生命

教育和民族精神教育的经验，将生命教育和民族精神教育成为我在进

行生命科学教学时的有机组成部分。

篇二：生命教育教学反思

大凡在中国，只要说到课堂教学，大家脑海里便会映射出一群孩

子循规蹈矩地坐在教室里很常虔诚地望着一个同样是非常职业形象的

老师在呕心沥血地讲解。如今，人类在进步，教育观念在更新，今天

的教育，更加注重的心与心的碰撞，而非形式了。生命又是所有教育

的逻辑起点和最高目的，一切教育必须遵循人的生命规律。因此生命

教育更需要学生在自由空间进行。

首先，更新观念。

我们要从树立“生命教育不是一门课程”的观念。“生命教育”

它不能与语文、数学、英语等基础学科等同起来，否则，我们就会走

上照本宣科，甚至偏离以人为全的指导方针。生命教育不是一门课程，

而是要渗透到学校所有的教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、

课外活动三大载体的作用。这是生命教育能有自由空间的有力保证。

但这又不等于说生命教育是“老虎咬天无从下口”是大而空的了。这

是在告诉我们每一次生命教育得与三大载体相联系，能创设或是提供

学生容易接收的情景。

其次，思想上依托教材，内容上不拘泥于教材，形式上不拘束于

课堂。

学校的树木常常被学生无情的攀折，尤其是到了桂花飘香的季节，

那些残枝断叶更是比比皆是。刚好我教学四年级上册《呵护生命》一

课，我把握了教材的思想内容后，把学生们带到花坛里，让学生感受

这些生命给人类带来的美的享受，让学生们坐在树下，依着花丛，一

起讨论怎么样保护他们呢？后来，聪明的孩子们想出了一个班管理一

棵自己喜欢的树，再后来我们想出了更人性化的名字“领养小树”。

这一活动经过孩子们用书面材料的形式报交到大队部后立刻得到了响

应，今天，您再踏进实时就会看到我们的孩子们精心设计的树木领养

牌了。就这样，我的课落实了，孩子们也真正地用行动去呵护了身边

的小生命，这些企是课堂中枯燥的讲解所能