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8的乘法口诀教学反思（精选8篇）

8的乘法口诀教学反思篇1

学生在学习8的乘法口诀之前，已经学习了1—7的口诀，对口诀的结构及

意义都有所了解，但8的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此，根据学生的

实际特点，在这节课上，尝试让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历

探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学

的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同

学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

白雪公主带着七个小矮人一起来到游乐场。每张门票8元，一共要付多少

钱呢？白雪公主在取钱时，却遇到了困难，请同学们帮帮她，行吗？

在新课的导入上，根据学生年龄特点，我创设了生动活泼的教学情景，从

小学生熟悉的白雪公主和七个小矮人的故事入手，激发学生学习兴趣。“帮

忙”是低段学生最乐意做的事，因为帮忙最能体现学生的成就感和自豪感。老

师请学生帮帮白雪公主的忙，充分调动了他们学习的积极性。激发了学生学习

的兴趣，促使学生迅速融入课堂。

多种形式练习，促进对口诀的理解与掌握。对口诀的记忆如果单纯的依靠

读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式

的练习。如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。给单调的乘法口诀溶入

了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子

的生活实际。而这些贴近学生生活的练习，也极大的激发学生学习的积极性。

教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、

记忆口诀的探索。由于在学习了1到7的乘法口诀后，学生完全有能力编写口

诀的。而且低年级的学生喜欢这样的挑战，从扶到放，在老师的指导下学习了

一八得八和二八十六以后，放手让学生独立完成8的乘法口诀的编写。绝大部

分的学生都能独立完成口诀的编写。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，

都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了

儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。

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从一开始，就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找

数学”，增强自主意识，培养了学生的探索精神。

8的乘法口诀教学反思篇2

“8的乘法口诀”是在学生学习了1-7的乘法口诀的基础上进行教学的。

本节课我利用低年级小学生的好奇、好动、好学的特点，为学生提供充足的为

学生提供充足的学习时间和空间，充分放手，让学生通过自己发现问题，主动

探究来理解知识、运用知识。

教学时，我从小动物参加接力棒比赛的情境引入，指导学生有序的观察情

景图，寻找规律，利用规律。我鼓励学生独立寻找解决问题的方法，写出乘法

算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。

同时，我还为学生提供独立思考的机会，并通过解决学生自己提出的问

题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最后，通过多种形式的练习，使8的

乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

为帮助学生知道“数学来源于生活，更服务于生活”的道理，我在教学

中，为学生提供应用和实践的机会，鼓励学生在日常生活中寻找、解决数学问

题。有意识的培养学生“用数学”的情感和态度，增加了他们学习数学的兴

趣。

本课根据乘法口诀的生成规律，让学生理解、思考，进一步体会乘法含

义。通过让学生找表中的规律、找记忆口诀的规律，让学生交流想法、师生对

口令、师生游戏、生生游戏等多种活动，从多层面上记忆、应用8的乘法口

诀，给了学生充分的自主学习活动空间，激发了学生主体学习的热情，在自主

探索、合作交流中，学生的自主学习能力得以提高，增强了合作学习的意识。

整节课，情境设计注重与生活的紧密联系，学习活动注重丰富有趣，培养了学

生对数学的良好学习情感和应用意识。

当然，在这节课中也存在着不足，老师有时还是说得多了些，有时指导学

生看图解决问题时太急于关注问题，而忽视引导学生先去观察信息，所以有些

学生跟不上上课节奏。总之，在以后的工作中，我要时刻注意观察学生，从为

学生服务这个观念入手

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8的乘法口诀教学反思篇3

本课时的内容是8的乘法口