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教育学

第一章

第一节教育的开展。

教育的概念：

〔广义〕泛指但凡增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

〔狭义〕既学校教育，是教育者根据社会的要求，在特定的教育场所，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程。

教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。

教育的本质属性。

教育是人类特有的社会现象，这种现象与其他社会现象的根本区别就是教育是一种有目的、有方案、有组织的培养人的社会活动。它具有以下特点：

目的性和预期性

主导性和主体性

理论性和实践性

长期性和实践性

多样性和一致性

滞后性和超前性

教育的社会属性。

永恒性历史性相对独立性

教育的起源。

生物起源说：法国社会学家勒图尔诺提出，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

教育的心理起源说：美国心理学家孟禄心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

教育的劳动起源说：起源于劳动依赖于社会生产实践。

教育的开展阶段。

原始社会的教育

没有阶级性，所有成员都平等的承受教育，教育内容只因龄、性别、和劳动分工不同而又差异。

教育目的主要是传递生产经历，帮助轻一代适应社会生活。

原始社会的教育是在生产生活实践中进展的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。

古代教育

出现了专门的教育机构——学校。

学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。

学校教育严重脱离生产劳动。

官学和私学并行的教育体制。

现代社会的教育

现代的学校教育严密联系社会生活，为培养各行各业的人才，极大地促进了社会经济的开展。

学校教育逐渐走向群众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育，中等教育逐渐普及，高等教育开展迅速。

教学内容方面，自然科学知识大大增加。学校教育越来越科学化和现代化。

班级授课制成为教学的根本形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，根底教育逐步普及。

21世纪后期教育改革和开展的特点

教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化

第二节教育学的概述

教育学：是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门学科。

第二章小学教育

1、教育目的的概述：

〔广义〕指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者承受教育后身心各方面产生怎样的积极变化和结果。

〔狭义〕指一个国家对培养什么样的人才的总要求。

2、教育目的的功能：导向功能鼓励功能选择功能评价功能

3、确定教育目的客观依据

教育目的要反响生产力和科技开展水平的需求。

教育目的要符合社会政治经济开展的需要。

教育目的要符合受教育者的身心开展规律。

4、确定教育目的的主观依据

个人本位论社会本位论马克思主义全面开展学说

5、小学教育的培养目标德智体美劳

6、小学教育在义务教育中的地位和作用。

普及型根底性强制性

素质教育：是指以提高全民族的根本素质为宗旨，面向全体学生，以全面提高学生的根本素质喂目的，注重开发受教育者的各方面潜能，促进受教育者德智体美诸方面全面开展的教育。

素质教育的特点：全体性全面性个体性主体性层次性

第三章教育的根本功能

第一节个体身心开展规律

1、教育要适应人的身心开展一般规律：

顺序性阶段性差异性不均衡性稳定性和可变性互补性

2、小学生身心开展的一般特点

小学生身体的发育

小学生认知能力的开展

小学生社会性的开展

影响个体身心开展的因素

关于影响个体身心开展因素的主要观点。

内发论一般强调个体身心开展的力量主要源于个体自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子，奥地利精神学派创始人弗洛伊德。

外铄论个体的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。荀子，洛克“白板说〞，美国行为主义心理学家华生。

多因素相互作用论：

影响个体身心开展的主要因素

遗传环境教育人的主观能动性

遗传素质：个体从上一代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。

首先，遗传素质喂个体的身心开展提供了可能性，是个体的身心开展的生理前提。

其次，遗传素质的生理成熟程度制约着个体的身心开展的龄特征。

再次，个体的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对个体的身心开展有一定的影响作用。

最后，遗传素质又具有可塑性。

虽然遗传素质对人的身心开展具有一定的影响，但是它在人的身心开展中不能起决定作用。因为：、

遗传素质仅仅为人的开展提供可能性，这种可能必须在一定的环境和教