小学语文阅读教学论文大全.docxVIP

小学语文阅读教学论文大全

篇一：小学语文阅读教学论文大全

（篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行，交相辉映

关键词：阅读；习作；教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了明晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用才能，提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务确实是培养和开展学生学习语言文字运用的才能。

语言文字运用才能包括听、说、读、写四个方面，这四个才能的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目的与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中理解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。”也确实是要求老师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“如何写”，关注如此的内容是用如何样的方式表达出来的。这就要求老师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯穿，引导学生学以致用。

在第三学段教学实践中，我采取“五个交融”并获得了不错的效果：

一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙交融

“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。

如人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》，在教学中，引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时，有认识地辅以板书引导学生理清课文的脉络，理解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序，从过小年到正月十五一路写下来）。并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟──文章对所描写节日风俗进展了详略处理，引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆风俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。

接着，我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们的文章跟《北京的春节》一样，都是以春节为题材，都是以回忆的方式记录了童年过年的情景，但是写作的角度，选取的素材又各有不同。梁实秋不喜爱过年，他选取了年头年尾一些琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达本人对“过年”的感受。

在此根底上结合本组“口语交际·习作”的内容：“将你理解到的民风民俗写成一篇习作”，引导学生选择本人感兴趣的一个角度作为切入点，去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点，介绍各个民族的特点，但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男女老少服饰的特点；有的比照各个民族不同的服饰特点；有的那么专门介绍民族服饰的工艺等。

二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙交融

学习语言就要积累语言，而积累语言那么要从积累常用的句式开场。

细读我们的文本，会有意外的觉察，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，能够引导学生举一反三，去模拟，去创编，不断积累，渐渐提高学生的习作水平。

续写是爽朗思维，激发想象力的一种练笔小方法。老师能够按照文本内容，选择一些有趣的故事或富有哲理的文章，让学生对文本进展情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回忆原文，自觉或不自觉地模拟运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍。如人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中，以征询题：“凡卡的爷爷会收到他的信吗？假设收到信，会来接他吗？”引导学生对文章进展续写。在文章中，并没有详细交代事情的结尾，只是写凡卡将信寄给爷爷后，梦见爷爷收到了他的信。学生能按照文本提供的阅读材料加以分析，创编故事，且情节曲折又合情理。

三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙交融

如人教版语文六年级上册《草丛的村落》，这是一篇散文，在表达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。因而，在阅读教学中，我紧紧抓住文本，引导学生学习借鉴作者独到的写作手法，同时借鉴法布尔《昆虫记》写实描写的风格，再结合本人观察后的独特感受，融会贯穿，运用到本人的习作实践中去──完成课后小练笔：“请你写一写本人观察过的小虫”。

四、把“分析构造”与“谋篇规划”巧妙交融

老师要学会巧妙利用文本丰富、多元的构造特点，培养谋篇规划的才能。

如人教版六年级下册第三组课文：《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》都属于回忆性叙事文体。《十六年前的回忆》作者采纳第一人称倒叙方式，以“1927年4月28日，我永远也忘不了那一天”为切入点，首尾照应。回忆了父亲被害的全过程，表达对父亲的深切思念；《灯光》和《十六年前的回忆》一样，采纳倒叙的手法对往事进展回忆，不同的是以天安门广场上观灯者的一句赞美“多好啊！”作为切入点，引出对那年那人的回忆。在第十自然段中又参加了一段插叙，交代郝副营长牺牲的缘故，构造十分有特色；《一夜的工作》也是回忆录，以周总理一夜工作的时间顺序记叙下来，文章笔墨集中，中心突出，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩，做到了有详有略。三篇文章