教育教学质量提升推进会，校长讲话：禅宗教育的三重境域！师者育德，校者理校，皆为修行之旅.docx

教育教学质量提升推进会，校长讲话：禅宗教育的三重境域！师者育德，校者理校，皆为修行之旅

亲爱的各位同仁：

近期，于梳理多年教育札记之际，一句“师者育德，校者理校，皆为修行之旅”跃入眼帘。此语瞬间使我联想到禅宗所云“见山是山，见水是水；见山非山，见水非水；见山仍山，见水仍水”之三重境界。映射于我们的教育教学质量精进事业，亦存有相似境域：观教学之质、察教师之能、体学生之需。今日，便想与诸位分享这些年的些许思索与践行成果。

观教学之质

初涉教坛时，我对教学质量的认知颇为浅显，以为不过是分数的攀升。彼时的我仿若一名精准的“分数核算员”，整日将分数念叨于嘴边。犹记曾与一位资深教师探讨，他问我：“若一名学子考取95分，另一名得75分，哪一位的进步幅度更大？”我毫不犹豫地回应：“自是95分那位。”他却轻轻摇头，道：“需考量二者的起始基点。”

此问令我开启反思：教学质量难道仅仅局限于分数的多寡？待日后担任校长一职，目睹诸多现象：部分班级分数斐然，然学生眼眸中却失却了那份纯粹的童真与好奇；有些教师教学成效卓著，却时常于工作重压下怨声载道；某些学校升学率逐年递升，可创新教育的步伐却仿若深陷泥沼，停滞不前。

诚如古人所言“书不尽言，言不尽意”，分数亦无法全然呈现教育的丰富内涵与深远意义。直至此刻我方才领悟，单纯聚焦分数的增长，恰似仅见局部枝叶，而罔顾整片森林的繁茂生机。教学质量理应是多元且全面的，具备动态发展的特性，着眼于长远的育人目标。

察教师之能

当我将目光转移至教师的成长与发展时，内心有了崭新的感悟。忆起去年聆听的一堂语文课，年轻教师小王讲授《爱莲说》，备课颇为用心，课件制作精巧绝伦，表述亦流畅自然，然总觉欠缺些许灵动神韵。课后交流时，我问她：“您为何选择讲授此篇文章？”她稍作迟疑，答道：“只因它是教材规定内容。”

这不禁让我回想起自己早年的教学经历。那时的我亦如一名不辞辛劳的“知识搬运工”，将教材内容原封不动地“搬移”至课堂之上。直至某次，一名学生询问我：“老师，您个人最钟情此篇文章何处？”此问如石破天惊，使我豁然省悟：教师绝非教材的机械传声筒，而应成为文本深度的感悟者、思想精髓的传递者。

有鉴于此，我着手变革教师培训的模式与路径。不再一味地着重于教学技巧与应试策略的灌输，而是着力引导教师先“深度洞悉自我”。我们创设了“教师阅读分享会”，促使教师们畅抒个人阅读体悟与教学心得。李老师于分享其对《论语》的见解时说道：“往昔我仅是机械地责令学生背诵‘己所不欲，勿施于人’，如今我会与学生共同探讨生活中的真实事例，使此句箴言切实融入学生的内心世界。”

我们还构建了“同课异构”教研模式，鼓励教师们从多元视角解析同一教学内容。譬如在教授《桃花源记》时，有的教师以语言文字为切入点，有的从历史文化背景深入挖掘，有的则紧密联系现实生活。这般多维度的教学实践让我明晰：教师的专业成长并非千篇一律的机械复制，而是彰显个性特色的绚烂绽放。

体学生之需

而最为高深的境界乃是“体学生之需”。这意味着我们要真正深入到每个学生的内心世界，去感知他们的梦想、困惑、兴趣与潜能。曾经有一个学生，在课堂上总是沉默寡言，成绩也不尽人意。起初，我像往常一样试图通过额外的辅导和督促来提高他的成绩，但效果甚微。后来，我发现他在绘画方面有着独特的天赋和浓厚的兴趣。于是，我调整了教育方式，鼓励他参加学校的绘画社团，并将一些与绘画相关的元素融入到他的学习中。慢慢地，他变得开朗起来，学习的积极性也大大提高，成绩也逐渐有了起色。

在如今这个多元化的时代，每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的成长节奏和发展路径。我们不能再用单一的标准去衡量和塑造他们。而是要根据他们的特点，为他们量身定制教育方案，搭建个性化的成长平台。就如同花园里的花朵，有的娇艳欲滴，有的清新淡雅，有的则在角落里默默绽放，但每一朵都有其独特的美丽和价值。只有当我们真正做到“体学生之需”，我们的教育教学质量才能实现质的飞跃，才能培养出适应未来社会发展的创新型人才，才能让我们的教育事业在这充满挑战与机遇的时代中，绽放出最为耀眼的光芒，让每一个学生都能在教育的阳光下茁壮成长，走向属于他们的辉煌未来。

让我们全体同仁携手共进，在教育这片神圣的土地上，不断探索、不断修行，向着这三重境界的更高层次迈进，为教育事业的蓬勃发展贡献我们的智慧与力量。