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蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思15篇

蜜蜂教学反思1

在教学第三自然段时，把重点放在学生认识事物和思考问题的能

力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你

是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边

看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文

的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物

和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生

阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂

大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只

要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段

进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有

意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的.方法以后，又让学习回到课

文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是

怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

蜜蜂教学反思2

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要

做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发

现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实

践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图

—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟

境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我

抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑

着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的`”为切入点，引导

大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？

列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第

三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是

怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观

察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。

提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁

是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一

边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力

同时得到训练与提高。（这个环节中，我根据学生的回答用实物摆放

路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了

一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮

助学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文

的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物

和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学

生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜

蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，

我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句

逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是

很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课

文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是

怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，

只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就

会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

蜜蜂教学反思3

通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设

计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等

等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

《蜜蜂》教学反思案例

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方

向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试

验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。

在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，

然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、交

流四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?

2、法布尔是怎么做这个试验的?如果去掉其中的一个环节，行不行?你

从中体会到什么?3、