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语文公开课教学反思
语文公开课教学反思1
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种
怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”
越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活
泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。
一、初读课文,感受“情意”。
我首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后
让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。
学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜
爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有
的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独
自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却
是理解主题的基础。
二、细读课文,理解“真爱”。
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后
一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。
这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?
我这时抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕
人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进
而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊
兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛
儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作
者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊
动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一
切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框
上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由
它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即
对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,此时引导学
生想一想,写一写:小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢?学生的笔头沙沙
作响,不一会儿,笔头将思维的触角引向深处。学生写道:小珍珠鸟只
在笼子四周活动,心想:妈妈告诉过我,外面的世界很危险,我还是乖
一点,别跑远了。它神气十足地站在书架上,心想:我要是把这些书都
读完了,我也是个“小博士”了吧!它蹦到杯子上,心想:什么?茶?
第一次听说,不知道好喝不好喝?这样想着它就俯下头来喝茶,边喝边
想:嗯,挺好喝的,解渴,主人不会怪我吧?它又偏过脸来瞧瞧主人的
反应,心想:主人面色和善,微笑着看我,他没生气。后来,它完全放
心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着主人正在写字的笔尖,它想:这
是什么?嘴巴尖尖的,还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛,它
友好地啄主人的手指,它想:哦,你喜欢我,我们交朋友吧!……学生
入情入境,将原文中叙述性的文字进行扩展,在写的训练中,更深刻地
体会了小珍珠鸟的内心世界,促进了对文本的理解,学生走了进去,又
走了出来,在__中走了个来回,对__主旨的把握十分准确.
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受
“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人
鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美
好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了
作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好
境界的幸运。
在我的`引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中
感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟
儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理
解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学
生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这
种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不
言之义”的领会。
三、赏读课文,感悟“信赖”。
在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰
富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在
优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教
师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一
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