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部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》

开题报告

一、课题现状综述

1.背景

在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生

也最害怕写作。他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。

在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、

清晰地表达自己的思想。然而，他们的认知、理解和语言积累

程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语

言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。此外，三

年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现

象”。他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。如

果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研

究兴趣。从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是

从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。”或者从立意、选

材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一

篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并

且不能长期坚持。这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久

而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于

书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。观察

周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意

把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”

部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，

各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识

点。这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训

练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。因此，随XXX笔

成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素

养的有效途径。

2.研究现状

小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。在小练笔的教

学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看

插图写、人物评价、读后感言等多种形式。这种教学方法在三

年级中适用，在六年级中也同样适用。然而，在阅读教学中，

学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，

训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练

笔存在低效甚至无效的现状。

本研究旨在探索如何利用部编三年级语文教材中的作训练

要求，挖掘符合三年级作训练目标的小练笔训练点，并与教学

设计巧妙融合，以激发学生练写兴趣的形式组织课堂练笔。具

体内容包括以下几个方面：

1.挖掘教材中的作训练点。在学段课标要求下，教师应当

深入研究教材，找到符合三年级作训练目标的小练笔训练点，

以此为基础进行课堂练笔。

2.构建课堂小练笔教学模式。教师应当结合不同文体课文

的表达特点，选准小练笔的训练点，保证阅读教学与语言运用

的统一性，使读写融通、读写相长。同时，教师应当创设“小

学生课堂随文小练笔”的系列教学活动，探索部编教材使用中

有效“随文练笔”的方法和途径，建构课堂小练笔教学模式。

3.营造和谐的写作氛围。教师应当构建新型的教学环境，

让学生在轻松、自信、愉悦的氛围中快乐地作，有创意地表达，

写出真挚、生动的片段。通过活用材，巧做小练笔，长期训练，

就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

4.探索适合三年级学生练笔训练评价方式。教师应当探索

适合三年级学生练笔训练评价方式，激活学生自觉练写的兴趣。

同时，教师应当重视对学生作能力的评价和指导，帮助学生不

断提高作水平。

通过以上措施，我们可以有效地提高学生的文字表达能力，

促进阅读教学和写作教学的有机结合，实现二者双赢。同时，

本研究也将有助于提升教师的解读教材能力和科研水平，为语

文教育事业的发展做出贡献。

结题报告：XXX，2019年6月30日，XXX

在2018年9月15日，我们的课题研究组开始针对我县三

年级的XXX和XXX进行录制一课课的调查问卷和设计汇总

表。其他老师也参与了这项工作。

预期效果是培养学生对作的浓厚兴趣，提高他们的书面语

言运用能力，使他们能够真情表达并适应终身研究与生活的需

要。同时，教师也需要转变观念，具有创造性地理解和使用教

材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略和科研能力。

通过课堂随XXX练笔教学模式的探究和推广，提高教学质量，

提升学校的形象。

参考文献包括《语文课程标