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教学评一体化心得体会（15篇）

教学评一体化心得体会1

8月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨

江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路

径》。

随着20__年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任

务群、言语活动等关键词成为大势所趋。随之而来的，初中语文教

学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。

陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实

践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核

心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖

掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学

方案并付诸实践。

构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。陈

忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”

为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，

学习方法及应用价值。明确了单元学习终点后，教师要为学生的深

度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，

在问题解决中落实单元学习目标。

那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师

提出了两条具体可实施的路径。第一，整合资源，群文阅读。以指

向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合

教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要

紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会

实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。

第二，了解规律，掌握方法。统编教材中的单元导读和助学系

统中，对阅读方法有着清晰而明确的要求，语文老师要按照认知规

律，有序地指导学生在阅读过程中掌握不同的阅读方法和策略。陈

忠文老师分别例举了八上第四单元整合教学及《骆驼祥子》整本书

阅读两个课例，向我们阐释了怎样从语言的形式进入作品的核心。

以指向语文核心素养为目标，以终为始，逆向设计，这样的新

型备课形式无疑给我们广大的一线语文教师带来了新的.巨大的挑战。

这就要求我们要仔细研读课程标准，在理解课程标准内涵的基础上

将其解构，并结合教学现实转化为具体的课程目标、单元目标乃至

课时目标；

其次，要学会提炼单元大概念。单元大概念是联结知识和素养

的中间环节，是实现知识学习与核心素养之间有效对接的最佳选择。

最后，要根据单元学习目标设计系统化的学习任务。教师一方

面要加强理论学习，去了解单元核心学习任务背后的理论基础，如

建构主义学习理论、情境学习理论等；另一方面，要紧扣课标、教

材和学情，发挥专业共同体的力量，让目标在活动中得到最大程度

的实现，最终才能让核心素养真正落地。教学评一体化心得体会2

这周我们学习了除数是两位数的除法。

虽然学生已有三年级的除数是一位数的除法列竖式的前期准备，

学生做起这方面的题来说应该是很简单的。但是根据这几次的作业

来看，总是有些同学在细节处出现错误。

为什么会出现这样的错误？

首先从目标的制订上，我仔细观察了我们的每节课的目标，我

发现还是目标细化的不够详细，每一节课应该达到哪种程度，应该

是最基本的目标，这也是一种主目标。显然可能是恨铁不成钢的原

因，我感觉还是对学生要求得有些高了。学生在我有意拔高的目标

下，很多学生不能达到我所期望的.目标，其实相对这节课的目标来

说，已经可以了。

其次是我们评价的原因，我感觉孩子们对于评价的标准还是有

些误解。认为只要是做对了就可以了，忽视了速度的都是。针对这

些情况，我在上课前进行了相关的调查，每节课前五分钟，我们都

会进行一次简短的口算练习，以期来提高学生的口算能力和准确性。

这次也不例外，通过在班里的巡视情况，我发现学生们出现错误的

原因了，那就是马虎，特别是学习成绩相对优秀的学生来说，似乎

马虎成了常态，因为太简单了，他们会觉得这个没有压力。

还有就是教了没有。我回想学生的学习活动的过程，发现了其

实很多学生其实没有见过口算的方法，导致学生不知道有这种或是

那种的口算方法。所以也就导致学生口算速度的下降。很多学生原

来反应是没有掌握相对先进的口算方法，因为他们一直都是用笔算

代替口算，这导致了运算的速度大幅降低。所以我针对这一方面的

问题，每天进行一些练习，虽然只有短短的几分钟，但我是工相信

积少成多，量变会形成质变。因为习惯不是一天养成的，一定要让

学生形成这种习惯，认真读题，掌握方法，细致计算，细