统编版六年级下册第四单元《石灰吟》教学设计.doc

统编版六年级下册第四单元《石灰吟》教学设计

课题名称

石灰吟

适用对象

六年级学生

教学背景分析

教学内容分析

课标视角：第三学段关于“识字与写字”教学目标中强调识字能力：有较强的识字能力，“阅读与鉴赏”教学目标明确指出阅读能力：熟练的用普通话正确、流利，有感情的朗读课文，“梳理与探究”教学目标中强调：初步了解查找资料、运用资料的基本方法。这样的课标要求对本课教学内容确定具有重要影响。

教材视角(单元整体视角):本课所在的第四单元以君子品格为主题,语文要素包括阅读要素和习作要素，阅读要素是阅读时，关注有外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。习作要素是习作时选择适合的方式进行表达。编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文,前三篇精读课文是描述古今君子的作品,后一篇略读课文是讲述董存瑞战士英勇作战的作品。《古诗三首》中的《石灰吟》是本单元第一篇课文中的第二首古诗,是一篇描述了于谦诗人借石灰表达自己洁身自好的高尚情操。

文本视角：《石灰吟》是统编版六年级下册第四单元第一课。《石灰吟》是一篇古诗，作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意志和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。学习本课我将引导学生通过对古诗的整体把握和重点词句的理解，通过想象画面，体会诗人为国尽忠，不怕牺牲的意志和坚守高洁情操的决心。从双线的角度来看,《石灰吟》这篇古诗通过以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意志和坚守高洁情操的决心。君子品格这属于人文主题范畴是显性的线，从语文要素的线来看本课隐含着这样的教学要求梳理与探究方面是:初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

学情

分析

《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗,与一些写景诗不同对于写景诗,学生比较容易读懂,还可以领略到那种“诗中有画,画中有诗”的境界;而对于咏物诗,学生读文字本身容易知道诗歌写了什么,但其中蕴含的深刻内涵,学生处在似懂非懂状态之中。所以在本节课学习的过程中，学生可能存在的困难有，学生与文本之间存在着距离,这种距离可能有时间上的,历史上的,知识水平上的,情感上的…学生由于自己的知识水平阅历的限制,人生体验的缺乏,他们面对精彩的文本,可能是毫无知觉的,因而对诗歌的深层探究不一定到位。

教学目标

识字与写字：1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

阅读与鉴赏：2.通过阅读，理解诗句中的意思及古诗表达的情感。

交流与表达：3.能说出诗句表达的意思及体会到的画面。

梳理与探究：4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教学重点、难点

1.(重点)说说通过阅读诗句体会到的画面，体会作者表达的思想感情。

2.(难点)凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，明白托物言志的写作手法。

教学方法

教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。运用想象感悟法可以挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门，在研读中通过换位思考体验人物的内心，丰满任务在学生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同时发展学生的语言和思维；运用朗读感悟法可以以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解感悟；运用品词赏析法可以让学生抓住关键词加以揣摩、推敲、咀嚼，感悟字里行间所蕴含的情感。

教学媒体手段

PPT：提供充足的课件制作技术，快捷方便，增加趣味性和交互性。

教学设计思路/流程

导入新授练习小结作业

在导入环节复习导入，在新授环节分为三个部分，用三个活动带同学们了解古诗内容，在练习环节巩固课堂所学，在小结环节总结本节课所学，在作业环节拓展课堂上所学。

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

同学们好，请坐。同学们，马诗的作者借马表明了自己想要立功报国的志向。像这样通过一种事物来表达自己志向的方法，我们称为托物言志。

师生问好。

激发学生学习本课的兴趣。

新授

解诗题，识表达

今天我们要学习的这首石灰吟，也运用了托物言志的表达方法。石灰吟，吟是指吟诵，它是古代诗歌的一种形式，我们还学过这种类型的哪些诗呢？

那于谦所吟的事物是怎样吟石灰的呢？我们先来读一读这首诗。

学生回答有孟郊的游子吟，说暮江吟。

通过回忆之前学习过相同题材的文章让同学们了解本节课所学的古诗有什么特点，联系之前所学。

读古诗，明节奏

这首诗课前通过老师发布的微课，我们已经进行了预习，现在老师来检测一下大家的预习，请一个同学来。你来读。在这首诗中，有需要我们特别注意的读音吗？是的，粉骨碎身与我