部编版初中语文七年级下册第二单元整体一等奖创新教学设计.pdf

部编版初中语文七年级下册第二单元整体一等奖创新

教学设计

部编版初中语文七年级下册第二单元整体教学设计

——“致敬家乡爱国人物”宣讲会

设计背景

统编初中语文七年级下册第二单元是一个以“家国情怀”为主题

的阅读单元，同时又是一个以精读为训练重点、侧重涵泳品味的单元。

本单元所选的都是表现家国情怀的作品，选编的五篇课文中既有抒情

诗《黄河颂》，叙事诗《木兰诗》，也有散文《老山界》《土地的誓言》，

通讯《谁是最可爱的人》，文体多样，各具特色，带有浓厚的抒彩，

适合朗读，能够激发我们的爱国主义情感。

情感可以通过诗歌来表达，也可以通过文章来抒发。常见的抒情

方式有直接抒情和间接抒情。在一篇文章中常常兼用这两种抒情方式。

直接抒情即直截了当地表现自己的情感。没有直白的抒情语句，而是

把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。

间接抒情的方法很多，文章浓厚的抒彩，不仅可以在事实的记叙中饱

含感情，用修辞手法将情感具体化、形象化，用具有代表性的形象暗

示情感，用景物描写烘托情感，也可以运用抒情、议论的表达方式集

中在几个段落来表达等。这几篇文章均为学习抒情的经典之作，但抒

情方式各异。其中《黄河颂》直接抒情，通过黄河表达自己磅礴的爱

国激情；《老山界》间接抒情，陆定一以第一人称，以时间变化和地

点转移为线索，对红军翻越老山界的经过进行了叙述,作者将叙事、

描写、议论有机交融，综合运用多种修辞手法、奇特的想象、富有生

活气息的群众语言，表现了红军的革命乐观主义精神；《谁是最可爱

的人》兼有两种抒情方式，既通过事实的记叙，也集中运用抒情、议

论的表达方式，体现抗美援朝战士们的革命英雄主义、国际主义和爱

国主义精神；《土地的誓言》中的回忆部分作者运用铺陈，画面叠现，

镜头特写等方式借景抒情，又在文中直抒胸臆，大声呼告，直接抒发

深沉的爱国热情；《木兰诗》这首民歌全诗采用排比、对偶、互文等

手法描述人物，展现了木兰的英雄气概。

结合本单元的学习提示和写作训练《学习抒情》的要求，我们设

计了“致敬家乡爱国人物”宣讲会的核心任务。通过“读经典，感情

怀”“品抒情，学手法”“写讲稿，表真意”和“讲人物，传精神”四

个课段，开展学习与评价活动，学生掌握一定的阅读策略，涵泳品味，

做好批注，把握课文的抒情方式，感受作者的情怀，激发我们的爱国

主义情感。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至

自主创作，宣讲展示。

学习流程是：第一课段，阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木

兰诗》，把握三篇文章的详略布局，就文章的内容进行阐释型批注和

质疑型批注，梳理三篇文章选材、组材及材料之间的关系，填好爱国

人物故事信息表；精读课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体

验与想象，体会作品的情境，感受课文中的“家国情怀”。第二课段，

比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文的情感进

行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上异同

点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞

手法以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法；涵咏品味，

把自己浸泡在作品的氛围中，通过有感情地朗读、合唱式朗诵，将自

己从课文中感受到的情感表现出来。第三课段，搜集、整理家乡爱国

人物相关素材，选择一个让你最感动的人物进行书写；运用课堂所学

叙事和抒情的相关知识，开始撰写“致敬家乡爱国人物”宣讲文本，

使其真实又富有人情味；借助评价量表进行自评并依据评价修改自己

的文章，为班级宣讲会做准备。第四课段，以小组为单位，进行组内

文稿相互评阅，并进行修改；小组内成员根据修改好的文稿进行组内

宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；推选评委，制定

评价表，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）

的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内

容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“在阅读中了

解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“欣赏文学作品，有

自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文

学阅读与创意