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高中物理“过程与方法”目标的价值取向

《普通高中物理课程标准(实验)》在课程目标部分提出了“过程与方法”目标，

注重科学探究，关注学习过程。如何在教学实践中落实这一维度目标成为理论与

实践研究者关注的焦点之一。高中物理“过程与方法”目标中的过程包括科学过程

和学习过程，一般以探究学习的方式来整合；方法是在探究学习过程中所运用的

物理学的研究方法。课程实施并不是一种完全中立的执行标准的教学活动，它必

须有价值参与期间的生存环境。教师需要有一定的价值判断，在教学实践中需要

明确这“过程与方法”目标的价值取向，才能有清晰的方向。“三维目标”统一于学

生的发展，这是基础教育课程改革的主要目标，同样“过程与方法”目标也应落实

到促进学生的发展，而且应立足于学生学会学习。换句话说，“过程与方法”目标

的核心价值取向是学生学会学习、获得发展把它落实到高中物理教学中，需要将

科学过程和学习过程整合在一起，从感受、经历、领悟三个不同层次的过程来理

解其价值取向。

一、感受物理学的产生发展过程

“过程与方法”目标要学生积极地参与科学探究的过程，首先要让学生能感受

到物理学宏伟的发展过程，感受物理学的丰富思想内涵，这是一个很重要的价值

取向。包括两个方面：首先，会欣赏物理学的成就与价值。物理学是一门很古老

的学科，是自然科学的基础。从亚里士多德到伽利略，从牛顿到爱因斯坦，从经

典力学到相对论和量子力学，逐步建立起物理学的理论架构，为科技的进步、社

会的发展奠定了坚实的理论基础，极大地改变了人类的生产、生活方式，所以物

理学是改变世界的科学。物理学的革命带来了社会生产力的发展，生活的改善，

同时转变了人类的思维方式。学生要感受物理学的产生发展过程，能够体验到物

理学的成就与价值。其次，物理学的产生发展过程为学生展示了一个具有丰富思

想内涵的世界，会在学生的内心产生一定的震撼。教学中及时抓住学生对物理学

的产生发展过程的欣赏和赞叹，引发学生对探究物理学的奥秘产生兴趣，形成强

烈的求知欲。具有了科学探究的兴趣和求知欲，才会乐于探究，才可能体验到探

索自然规律的艰辛和喜悦。感受物理学的产生发展过程需要从宏观上对物理学有

所触动，对物理学的整体有个逐渐清晰的认识，具有科学探究的兴趣和求知欲。

二、经历物理学的探究过程

经历物理学的探究过程就是对科学过程和学习过程的有效整合，其中涉及到

学生物理认知结构的完善，良好物理思维的形成，物理学研究方法的掌握，交流

合作能力的锻炼等四个方面。

1.建构完善的物理认知结构。

经历科学探究的过程，像科学家研究科学问题那样学习物理，首先重要的是

要获得自己探究而建构的知识。虽然有时并不强调学生经历一定的探究学习的过

程所获得的知识结论如何，但这是指显性的知识，对于隐性知识还是需要的。物

理认知结构是指物理学的基本概念、基本规律和思想方法在学生头脑中形成的内

容和组织。建构完善的物理认知结构就是要促使学生头脑中的物理学知识内容更

丰富，组织更牢固。认知心理学的研究表明，学生的学习过程是认知结构的重新

建构。新的学习内容融入原有的认知结构，经过感知、同化、顺应、重组、创作

等一系列阶段的转化，建构结构更完善，内容更丰富的新认知结构。

2.形成良好的物理思维。

思维是人脑对客观事物的间接的、概括的、能动的反应，以概念、判断和推

理为基本形式。哲学、心理学、脑科学、思维科学以及日常生活都十分注重思维

能力的发展。思维能力得到了发展，才能领悟到所体验的过程的实质，否则，学

生亲历和感受的过程容易变成“流程”，并没有获得实质的发展。物理学的思维主

要有抽象思维、形象思维、直觉思维。思维能力是学生学习物理所获得的核心能

力。抽象思维更为重要，它是高级思维形式，也是常说的逻辑思维，需要以抽象

的概念、判断和推理为基本形式进行分析、综合、比较、概括、具体化等基本过

程。具备良好的物理思维对学生今后的发展具有重要的作用。

3.掌握物理学的研究方法。

物理学的研究方法包括三个层面：一是科学研究的普遍方法，包括分析与综

合、归纳与演绎、分类与比较等。二是物理学科的研究方法，主要有观察方法、

实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法、数学方法等。三是解决物理学问

题的具体方法，包括等效方法、对称方法、隔离与整体法等。正是这些物理学的

研究方法让我们逐渐认识了这个世界，揭示了世界事物和现象的本质，同时也由

于这些方法的运用而改变了我们的世界，让生活更完美。“中学物理教学的效果，

在很大程度上取决于