高中物理_试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《期中考试试卷讲评课》教学设计

一、教学内容分析

本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课。按照《课程标

准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型,其教学功能主

要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，

查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知

识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激

发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现

学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不

佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教

师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，

学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思平日教学，

对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。

本次试题考查内容是人教版新课标教材3-2和3-5的近代物理部

分，含电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等内容。

两大部分命题比例为7:3，试题以教材为载体，根据课时比例，立足

基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，也考查了受力、能量转

化与守恒、电路知识、磁场等前面学习的知识，体现出灵活性、综合

性，本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉，

难度适中，容量适度，但部分学生在波尔理论质能方程和第磁感应综

合题上失分较多，理解记忆及灵活解题能力的培养有待进一步加强。

二、学情分析

（1）知识分析

学生已经学习了电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核

等有关知识。已经积累了一定的知识，理论上已经具备了做每个题的

能力。

（2）能力分析

高二学生基本上具备了定性分析和定量讨论的能力；初步具备抽

象思维能力；从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一

定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。在学习过程中对知识点

的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认

知能力较强，接受新知识的能力也很强。

（3）教法、学法分析

教师采用问题教学法、展示结果（截图展示）法、多媒体辅助教学法

相结合，增强对同学思维的刺激，展开联想，拓展思路完成课堂教学

任务。使用分析归纳法总结易出错点，充分发挥学生的主体作用，增

强学生学习的积极性。

三、教学目标

①知识与技能

了解电磁感应、交流电在生活和生产实践中的重要应用。会用楞

次定律和法拉第电磁应定律解决实际问题。了解波粒二象性、原子结

构和原子核等近代物理学知识。

②过程与方法

通过对问题的分析推理过程,培养科学研究兴趣，领略物理学中

所蕴含的严谨的逻辑关系。培养学生根据事件之间的相似性采取类比

方法分析新问题的能力和方法。

③情感、态度与价值观

通过考试发现自己学习中问题，促使学生从平时就培养独立思考、

善于思考的能力，勤于复习总结整理．培养学生胜不骄败不馁的精神。

（3）教学重点、难点

重点：分析总结班级考试情况，对出错率高的题进行讲解并补偿。

难点：质能方程的应用，多匝线圈的安培力问题。

四、教学设计思路

苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现

者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践

才是最有效的。根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，

我采用学生讲解考题，自己独立做补偿题，教师辅助指导的教学方式，

明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及

众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学

观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时，教师

可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，

所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课

堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建

学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与

自我评价。

教学重点：分析总结班级考试情况，对出错率高的题进行讲解并补偿。

教学难点：质能方程的应用，多匝线圈的安培力问题。

教学关键：重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固。

五、教学媒体和课前准备

针对学生：课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，

并完成通过努力可以改错的部分。

针对教师：应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量