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浅谈美术教学论文（集锦16篇）

篇1：美术教学论文

美术教学论文精选

美术的教学在中学教学活动中至关重要，通过不断的总结和反

思，探讨和研究，美术教学能变得更好更顺利，增加学生学习美术的

动力，那么就一起来观赏下面三篇美术教学论文吧!

“写意”造型对中国画教学问题的探讨【1】

在中国画多年来的教学实践中反映出这样的问题：其一，把对中

国画的“教”和“学”局限在单纯的技法训练与照本临摹之中，去枝

存叶，去本求末，让学生只在“笔法”与“墨海”中绕圈子;其二，

缺乏对学生进行思维方式的正确引导与培养，从而无法把握中国画造

型法则的实践和应用;其三，对中国画概念的误导和忽视，造成学生

对中国画的本质与内涵的模糊，从而使教学目的得不到良好的贯彻落

实。

这些问题的连续存在，必将使中国画教育与教学的发展受到严峻

影响。

为此，对这一问题进行专心的研究和探讨，是特别必要的。

探讨之一：中国画的概念及其本质的再认识。

中国画是中华民族优秀的传统文化遗产之一，经数千年的发展与

演化，已形成自己独特的精神面貌与艺术风采，详细表现为传统文化

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熏陶下成就的“意象”思维方式与“写意”的造型观。

这种思维方式与造型观，是中国画及其技法形式赖以生存和发展

的基础源泉。

纵观数千年的中国绘画史，从战国帛画到敦煌壁画;从唐代的鞍

马人物到宋元的山水花鸟;从徐渭、石涛到现代的齐白石与张大千，

众多作品不单纯显露了“笔墨”技法的熟练与高超，更重要的是无一

不闪耀着“意象”思维的智慧之光和对“写意”艺术性的制造。

这些突破客观物象的明暗、体积和写实手法的作品，将人对事物

的认识提到“神会意通”的理念高度，从而使中国画创立了自己“意

在笔先”“不求形似”“以形写神”的特别画风。

这种更富于“情”“理”“性”以及艺术愿望的表现法则，构成

中国画以“写意”为核心的独特与宏大。

探讨之二：对“意象”思维方式和“写意”造型观的基础性思考。

作为民族艺术的中国画，与中国文明的形成与发展有着密不可分

的渊源关系。

“意象”思维正是中华民族经过长期思考与实践所创建的一种了

解世界、制造文明的认识观与方法论，也是中国传统文化的思维大观。

这种思维是以我国古代老庄哲学思想为核心建立的一种辩证思

维观。

它不同于西方的“具象”思维，又有别于“抽象”思维，是处于

二者之间的独特思维方式。

“意象”思维把“意”(即人的意识，意志、意念、主观)与“象”

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(即客观物象，宇宙万物)看成是一个互通共识的有机体，将“事物”

“人格”化，寻求人与事物“感应”式的认识法则。

“黑白成象”“阴阳相生”，倡导人的主观意识与客观存在的共

存性和可知性，视认识的完善为“天人合一”的境界。

这种思维方式与认识观特殊强调了人的主观能动作

用，充分体现了中华民族传统式的抱负认识观，也突出了中国文化强

调主观意识的特性。

这种“特性”是孕育“制造”性的先决条件。

中国画的“写意”式造型观正是依此而创立的。

以“写意”为宗旨的中国画在选择其“达意”的表现形式时，是

以重“神”轻“形”为原则的，它不注重物象的明暗体积;不追寻物

象的写实关系，而是确立了“墨线”———这一古老又纯朴的“意象”

符号，并给予它更加丰富的情感内涵，形成中国画与西洋画从形式到

本质的区别。

不同的思维方式，造就着不同的艺术表现;不同的艺术表现，又

体现了不同的思维观念。

中国画受特定思维影响所造就的“写意”式造型表现，正是中华

民族的抱负、愿望以及“民族精神”的真实写照。

探讨之三：培养“意象”思维，把握“写意”造型，是贯彻实施

中国画教学目的之关键。

在正确了解中国画的概念及本质之后，我们对现行的中国画只重

形式技法，忽视思维方式的“教”和“学”作何感想呢?

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在此倡导中国画教学以引导学生的“意象”思维及“写意”造型

为主，并不是不学技法、脱离