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高中地理大单元教学策略研究

作者：李亚

来源：《教育界》2023年第33期

【摘要】高中地理课程改革的推进对教师的教学提出了更高的要求。指向学生综合素质能

力提升的大单元教学完善了教学内容、学习环节，构建了全新的教学框架，能够帮助学生实现

知识的迁移与应用目标。文章分析高中地理大单元教学的意义，结合具体的教学案例，全面研

究高中地理大单元教学策略，即关注综合思维、梳理单元内容、创设问题情境、设计学习活

动，以期为教师的专业发展以及教学研究提供新思路。

【关键词】高中地理；大单元；教学策略

作者简介：李亚（1982—），女，广西壮族自治区崇左市江州区高级中学。

大单元教学指以学生综合学习能力培养为目标，运用整体、系统思维来梳理单元内容，设

计相应的情境任务，整合学习资源，将教学目标贯穿于整个教学过程的课程组织形式。高中地

理大单元教学意义深远，能完善学生的地理知识体系，增加教学厚度，促进学生深刻理解所学

地理知识，提升学生的迁移能力和问题解决能力。高中地理教师应从整体上认识地理学科逻

辑、课程本质，立足学生的综合发展，设计高质量的大单元教学方案，助力学生全面发展。

一、高中地理大单元教学意义

（一）更新地理课堂教学方式

传统的地理课堂教学方式主要是教师讲课，学生听课，这在一定程度上限制了学生的创新

思维发展和自主学习能力提升。开展大单元教学有助于教师更新传统的地理课堂教学方式，让

学生拥有学习的自主权，不断扩大教学成果。在高中地理大单元教学中，教师会更关注学生的

认知以及思维能力发展，利用问题培养学生良好的学习能力［1］。

（二）建构完善的地理知识体系

高中地理知识具有综合性特点，开展大单元教学能帮助学生建构完善的地理知识体系。在

高中地理大单元教学中，地理教师会秉持以生为本理念，顺应学生的认知发展规律，运用各类

直观图形工具总结知识，让学生明确单元知识间的联系，逐步掌握重难点概念、原则、方法，

由此完善地理知识体系。

（三）提升学生地理核心素养

大单元教学能由浅入深地培养学生的地理核心素养。高中地理大单元教学符合学生认识地

理事物的顺序以及学生的认知发展结构，能让学生在分析、解决问题的同时，树立正确的人地

协调观，提高地理实践力，发展综合思维，提升区域认知，实现地理核心素养提升目标。

（四）助力教师的专业化发展

高中地理大单元教学是教师提升专业素养的重要渠道，有助于促进教师的专业化发展。教

师在大单元教学中需要优化教学方式，创设合理的教学情境，不断推敲、完善教学环节，打开

地理教学格局，积累丰富的教学经验。开展大单元教学能让教师转变教学着眼点，由单纯的知

识传授变为学习能力培养，拓宽教学视野，真正实现专业化发展目标。

二、高中地理大单元教学策略

（一）关注核心素养，设计大单元教学目标

高中生正处于思维发展时期，教师要关注学生的核心素养发展情况，明确大单元教学方

向，设计完善的大单元教学目标，重构学习流程，使学生能通过完成学习任务，掌握综合思考

的方法，不断提升综合思维。

以人教版高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”的教学为例，本单元包括“大气的组

成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”两节内容。教师可以从地理核心素养的人地协调

观、地理实践力、综合思维、区域认知四个维度出发，设计大单元教学目标［2］。教师需要

明确本单元各小节所讲的重点内容，即大气的组成、大气的垂直分层、大气的受热过程、大气

热力环流。然后，教师可以基于核心素养培养的任务要求，从单元整体视角入手，立足学生的

认知发展规律，设计以下单元教学目标。

人地协调观培养目标1.：了解人类活动对大气运动的影响，树立人与自然协调发展的观

念。

地理实践力培养目标2.：有哪些信誉好的足球投注网站有关大气的数据，观察气压带、风带指示图，研究常见的天

气系统，学会运用地理知识解决生活问题，提高综合实践能力。

综合思3.維培养目标：认识大气现象，运用抽象思维分析大气的受热过程和大气运动规

律，掌握解决大气问题的方法，明确解决生态问题的思路，提升思维品质。

区域认知培养目标4.：结合全球气候变化情况，研究大气变化影响下的特定区域发展情

况，并提出科学的发展建议，提升区域认知。

在以上核心素养培养目标的指引下，教师能有序开展大单元教学活动，让学生在学习与实

践中不断建构新知识体系，提出解决生态问题的科学建议，由此提升问题解决能力，积累丰富

的