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科研课题结题报告

科研课题结题报告1

一、讨论的背景。

〔一〕新课程要求：

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具

备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实

践的基本技能。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极提

倡自主、合作、探究的学习方式，要求老师开发各种学习资

源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改

革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以同学自主学习为

主体，促进同学全面素养的进展。

〔二〕本校实际：

在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临

着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸

上；检查时重要，课堂上不要。走进新课程可以说是“三进

山城”，课程改革的推动可谓进退两难。

反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、

简约化的新课程的实施，在培育同学终身学习技能和创新精

神上收效甚微；在老师专业素养提升上行之无效。同学苦不

堪言，老师苦恼无尽。全部这些都违抗了课程改革的初衷，

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课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。

为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中

走出，使同学获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方

法，培育终身学习技能和创新精神，全面提高同学素养，我

校决断讨论在课堂教学中培育同学新的学习方式。

〔三〕课题介定：

经过初期的讨论，我们决断以学案导学的方式做为突破

口，逐步培育同学新的学习方式。

二、讨论的意义和理论依据

近年来以各种“导学”名目涌现的教学讨论也不断面世，

如“目标导学”，“目标导向教学”等。这些讨论在实践中

都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实

际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并

没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此同学在学习策

略和学习方式上也没有显著的转变。学案导学是利用学案导

引同学自主学习的模式也是促使同学进行主动的知识建构的

模式。自主学习不是让每个同学各学各的，是要激发起全体

同学的学习爱好，使每个同学都积极主动地去探究、去学习，

并加强合作沟通，少走弯路。这其中的合作沟通特别重要，

包括师生、生生的全方位合作与沟通，但肯定要尽可能的表

达同学的主观能动性。此方法着重的是过程——同学在老师

的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌

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输和传递获得，而需要通过同学主动、积极的建构实现。老

师的教学事实上就是保证和促进同学学习的主动性和知识体

系的建构。

自主学习技能可以说是同学学会求知、学会学习的核心，

它是一种在老师的科学指导下同学制定有效的学习计划和学

习策略、调整和掌握各种任务行为的制造性学习活动。这里

的自主学习概念不仅强调了同学高级认知技能〔元认知和自

我监控〕在学习过程中的作用，也同时强调了同学对自己的

学习过程的自主掌握，这就使得我们培育同学主体性的目标

得到了极为详细的落实。近年来有关建构主义学习理论的讨

论已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在

学习过程中的作用和价值也有了较充分的的理论依据。这也

是我们之所以要提出学案导学式教学法的理论依据。

学案是老师表达此种教育教学思想方法的载体，它不仅

有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用

不仅要成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承受着引导

和培育同学自主学习技能的作用，也就是引导同学在学习过

程中确立适当的学习目标、运用恰当的学习方法。为此，科

学的编制学案，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎

样与教材完满的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究

与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想

体系满意同学不同层次的需要，成为学案要承载的主要内涵。

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三、讨论的目标和主要内容。

〔一〕讨论目标：

1、构建适合我校学情的课堂教学模式。

2、优化课堂教学结构和同学认知过程。

3、提高同学学习技能及教学质量

4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成

长。