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浅谈小学信息技术教学

【摘要】

信息技术为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生自主学习，只要教师善于设计，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极的思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的想像力与创造欲，培养学生的创新意识及创新能力。

【关键字】信息技术教学

在几年的信息技术教学工作中，有困惑，也有收获，更多的是探索与实验。总结这几年的成功与失败，结合信息技术学科特点，笔者认为，小学信息技术教育应该采取以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式以及任务驱动的教学方法。重自主就是充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习；重环境就是要为学生创设一个良好的活动空间和相互交流的氛围；重实践就是强调学生多动手，多上机实践，让学生在实践中亲自去探索、去体会；重创新则是指要充分利用信息技术独特的优势，通过多种手段培养学生的创新意识和创新能力。

一、浅谈小学信息技术教学过程和教学模式

总结这几年的教学经验，笔者认为，小学信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，重学习过程，重应用，而它的考核可分为随堂考核、电子作品创作和上机考试三大部分。

每个模块的教学过程一般分为基础知识的学习阶段和电子作品创作阶段：

1.基础知识学习阶段的教学过程和教学模式

要想让每个学生都能够使用所学模块完成一个电子作品，首先要让学生知道所学模块能实现什么功能。这就是一个模块的基础知识的学习。这一阶段主要采取任务驱动式教学模式，课堂教学过程如下：

(1)提出任务任务是课堂教学的“导火线”，是问题的提出。我们把所要讲授的内容巧妙地隐含于一个个任务中，学生通过完成任务来掌握所学知识。因此，任务设计是教师备课的重头戏，这就要求教师能纵观整个课程，统筹安排教学内容。

针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的形式可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的范本，要求学生按照教师给出的范本去做，这种形式比较适合于每个模块的开始教学和低年龄段的教学，因为学习的最初阶段需要“依样画葫芦”；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的，如：在讲授课程表的设计时，就可以设计一个“制作本班的课程表”的任务。在任务中，课程表中课程的内容以及课程表的格式是确定的内容，而课程表的样式及对课程表的相关修饰却可由学生自由发挥，这种形式比较适合于每个模块的中间教学阶段；任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品创作和高年龄段的教学。

(2)分析任务提出问题给出任务之后，教师不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这时候课堂气氛是最活跃的。提出的问题中，一些是学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都由学生提出，最初的教学过程中，当学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。

需要指出的是，对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出来。这种情况下，就在完成任务的过程再去提出并解决。

(3)寻求解决问题的方法问题提出之后，就需要开始寻求解决问题的方法。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。老问题一定要由学生自己提出解决方案，新问题可在教师的引导下，师生共同探索得出。

(4)学生明确任务并将解决方案讨论清楚后，就让其通过上机实践完成任务。

学生之间总是存在着差异的，因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，在完成任务的过程中，学生还会提出这样那样的问题，这时教师要适时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

(5)检验任务完成情况既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。笔者通常的做法是：每个学生每完成一个任务，由信息技术小组长检查是否符合要求，达到要求的做记录并于课后汇总到老师的记分册上。教师根据反馈情况决定是否要进行二次讲解。这是几年的教学实践中笔者体会最深的一点，要想提高信息技术课堂教学效益，必须把好任务完成关，必须对学生的上机情况做出及时的反馈。

2.电子作品设计阶段的教学过程和教学模式

学生通过基础知识阶段的学习，对所学软件的功能基本了解后，就可以进入电子作品创作阶段了。这一阶段应该是学生思维最活跃的阶段，也

可以攻玉，对于信息技术这门创造性思维极强的学科，交流不仅可以