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小学科学对比实验课例研究的实验策略

小学科学对比实验课例研究的实验策略

摘要在平时科学课中我会在课中来回看看学生们的实验情况，发现孩子们在交流实验现象和结论时，存在着以下现象：实验数据记录不准确；不尊重事实，对实验结论造假；学生的思维参与不足，一部分学生能够抓住上课的重点积极参与课堂实验，但是部分学生没有抓住老师的任务布置，以及没有学会课堂倾听，导致实验中手忙脚乱，对于这样的问题，我运用了以下方法

[关键词]小学科学对比试验实验策略

案例一：

《电磁铁的磁力（一）》一课。在作出假设、制订计划之后进入了实验验证的环节。在分组实验之前，老师利用课件上提出了一个要求：“根据计划进行实验，比一比那组的电磁铁的磁力最大。”于是各个小组展开了对比实验。

有一个小组，他们计划将电磁铁的线圈圈数设定为30、60、90圈。在做完前两组之后，他们紧接着进行第三组实验。此时，有好几个小组已经结束了实验，有的正在分析实验的数据，有的正津津乐道自己组的电磁铁。还有一些手忙脚乱的小组，就想赶紧把自己的实验材料整理好，而错过了去做下一步的计划，当我要求孩子们把自己的表格填好，并且得出相应的结论时，于是，小组长并没有按照实际测量的数据记录，而是根据自己的猜测记了上去。并顺利地得出结论：电磁铁的磁力与线圈圈数有关系，圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。下面是他们这组的实验记录表。

表二“电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验记录表

线圈的圈数

吸大头针的数量（个）

第一次第二次第三次取值磁力大小排序

306676.336022252423.7290404244421

我们发现：（分析实验数据，这些数据说明了什么？）

电磁铁的磁力与线圈圈数有关系，圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。

像这样的情况在平时的课中经常出现，甚至各种研究课，汇报课中也会出现。老师们只关注了部分学生的现象，忽略了大部分孩子们的看法。

对于这样的实验状况，我分析了以下几点策略意见1.抓住学生思维，吸引学生眼球

对于学生来说，一节实验课，他们是感兴趣的，那怎样才能够让他们感兴趣呢，关键就是老师的语言，生动的语言形式，可以让孩子们的思维跟着走，不会对课堂失去兴趣。比如，纸的形状与抗弯曲能力的测试记录

学生在实验时都是充满兴趣的去实验，我说你们先制定计划，找到变量和不变量条件后，在折一折各种不同形状，对于他们来说，对比实验不在是枯燥无味的，是从实验里找到了，学习的乐趣，进而总结出，这节课的重点，他们的眼球在哪里呢，在实验上，在想要去探究的问题上，这对于他们来说就特别的感兴趣了。

这个实验，是简单的对比实验，同时也考验学生对于对比实验的认识情况，把握住他们在感情去的当中，是否也能真正做到，将不变量掌握的张弛有度，将不变的条件，是在自己对实验感兴趣的情况下，不经意间的运用在其中。2.在实验中需找实验的真理

抵抗弯曲这节课对于六年级的孩子们来说我认为简单，学生们也能够认真认识，但在实验中我们都知道有快有慢，当一个小组已经在快速完成实验，将结果总结出来后，坐好坐端了，而另一个小组还在手忙脚乱的实验着，我并没有制止孩子去停下来，当他们想要停的时候，我告诉他们，没有做完实验的继续去做，

形状

U

WWW

抗弯曲能力的大小

920200以上10030

不要停下来。孩子们一旦从实验中停下来了，再让他们回头去实验，他们就显得特别的乏味，不愿再重新的去做。有时候，孩子们的新鲜感是很重要的，所以，我们要做到不要让他们停下来，继续在实验中寻找真理，才能真正的理解，这节课的内容。

一句话，“一切推理都必须从观察与实验中得来。“

______伽利略

就像他们做的这样，从实验中，我们不难发现，从一次一次的预测中，学生们找到了抵抗弯曲的真理，真理本来就是在实验，再实验中找到真理的。

3.发现结论的过程，寻找不同的实验

我认为，实验就是要多姿多彩，变化各异的，不能仅仅局限在书上的实验，要给予孩子们开阔的思维，如此一来，他们学习起来，才有兴趣，比如在四年级上册，《溶解的快与慢》这一课中，我就提倡，用不同的实验材料让孩子们去探究溶解实验的特点，如此实验，也可以加强学生们对对比实验的认识和学习，有从书上的食盐的实验，延伸到方糖，到肥皂。这样，学生首先先抓住对比实验中不变的条件，比如，肥皂的大小，烧杯的大小，水的多少，搅拌还是不搅拌，加热还是不加热等等，这些是量都要考虑的，我选择让他们用不同的材料实验，目的就是让他们想要做实验，还要必须达到爱上对比实验的目的，孩子们实验起来才不会费劲。

比如;

肥皂溶解的快与慢比较记录表

纸的厚度1张2张4张抗弯曲能力的大小

预测7100260实测

50

135

266

溶解过程常温热水搅拌搅拌磨碎不磨碎

溶解的快慢

快

慢√快√

慢

快√

慢

快