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劳动新课标研究论文:基于“做中学”的中小学劳动课程设计与实施
摘要:《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《劳动
新课标》)明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式,倡导“做
中学”“学中做”。在《劳动新课标》的指导下,基于“做中学”的中
小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、
在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。“做中学”
在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接,学生与教师的联动参与,
知识与经验的有机融合,身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有
效推进中小学劳动教育,从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方
法和“做”的结果出发,尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学
实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施
中践行“做中学”,以更好地发挥劳动课程的育人功能,培养学生的
劳动素养。
2022年4月21日,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准
(2022年版)》,将“变革育人方式,突出实践”作为一项基本原则,
强调“知行合一、学思结合,倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”
[1]。其中“做中学”是杜威基于经验自然主义哲学,依据“教育即生
活”“教育即生长”“教育即经验的改组和改造”,针对教育实践提出
的方法论原则。劳动作为人类创造物质财富和精神财富的实践过程,
劳动课程本身具有显著的实践性。义务教育阶段劳动课程倡导丰富多
样的实践方式,“注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通,
倡导‘做中学’‘学中做’”[2]。“做中学”在知与行、教育与经验、
实践与创造、儿童与成长等关系方面,为我们思考中小学劳动课程提
供了理论支持。因此,为充分发挥劳动课程的育人功能,达成预期育
人目标,我们有必要在重拾杜威教育思想的基础上把握“做中学”的
精髓。
一、“做中学”在劳动课程中的价值意蕴
杜威针对传统教育中学生在课堂上被动听讲、局限教材知识学习、
束缚其身体活动等弊端提出了以“做”为基础的全面学习活动——“做
中学”[3],关注学生在“做”的基础上真正学习到哪些知识与技能。
劳动教育课程倡导学生通过动手实践、亲身体验、出力流汗以磨练劳
动意志,培育学生劳动素养,与“做中学”思想在一定程度上不谋而
合。“做中学”以情境、经验、兴趣、活动、创造等思想元素,在劳
动课程中呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在
行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。
1.在情境中激发劳动兴趣
“教育即经验”经验是指生物与环境的交互作用,主体与客体间
彼此影响,包含一个主动的因素和一个被动的因素。在主动方面,经
验是尝试,在被动方面,经验是承受结果[4]。在劳动教育课程中学生
劳动素养的形成首先需要能引起和指导好奇心的劳动情境。“做中学”
强调学生与劳动情境间构成自主自动的学习场域,在真实体验中寻得
自身经验与劳动兴趣的衔接点,着力发挥学生的主观能动性和对所处
劳动情境的适应性与能动性。劳动兴趣的生成是学生自觉参与劳动、
热爱劳动、实现劳动创造的基础,但劳动课程非儿童随意的、无目的
的行动。“做中学”顺应学生的劳动天性,注重劳动情境的创设基于
学生生活,劳动目的的设定要基于学生已有经验、课标要求、实际资
源等,以生活化、真实性的劳动项目激发学生的劳动兴趣和劳动欲望,
共同指向劳动素养的形成与发展。
2.在引导中深化劳动价值
“做中学”强调教师的引导而非塑造[5],引导学生在“做”中学
会做人和做事。但并非所有的劳动经验都具有教育性,因此,发挥劳
动课程应然价值的关键力量是作为劳动课程中经验的相对
富有者——教师,其据实选择适切的劳动内容,关注学生在劳动实
践中的“矛盾点”,围绕劳动课程的重难点给予恰适的引导,结合劳
动后的分享与思考,发掘学生的实然劳动体验和情感态度,以帮助中
小学生树立正确的劳动价值观。“做中学”强调劳动素养的形成不局
限于学生在劳动实践中获得了怎样的劳动经验,关键是在“做”中所
获得劳动经验本身的意义和价值。“做中学”指导下的中小学劳动课
程为学生与教师形成劳动实践共同体,打破知识与行动、课程与生活、
学校与社会的隔离提供了可能,最终指向创造美好生活。
3.在行动中提升劳动能力
“做中学”的“做”突出学生在劳动教育中的主体地位与能动作
用,强调动手操作、体验锻炼、思考实践的重要性和必要性。劳动能
力是中小学生劳动知识、劳动技能、行为方式等在劳动实践中的综合
表现。“教育即
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