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美术课教学反思

美术课教学反思1

此节课对学生来说是一节快乐的美术课，他们可以随意想象

并做出各种好吃的食品；他们可以自由地找寻喜欢的合作伙伴；

他们还可以自由地表演即兴的节目……在这节美术课上，学生是

快乐的、自由的，他们是课堂的主人！正是本着这种“愉快教学”

的思想，我在美术教学工作中始终是快快乐乐的，我的笑容投在

每一名学生的脸上，学生开心我就开心，我和我所教的孩子愉快

地生活在每一节美术课课堂中！

我心目中的“愉快教学”就是千方百计设计新颖的教学内容

让学生喜欢学，学生喜欢学后进一步使他们达到——愿意学，再

发展成为——愈学愈有趣，快乐在其中的状态。当然我不指望每

一名学生都画出精美的画面、做出优秀的作品，我的目的就是通

过“愉快教学”使每一名孩子能够接受教师的指导，快快乐乐地

拿起画笔来画画。充分发挥他们的想象力与创造力！

美术教学的教学内容直接决定学生的绘画兴趣，好的美术课

设计可以有效地调动学生的学习积极性。从小学美术教材的内容

来看，可以说是丰富多彩的，每一节课都有一个较好的教学内容，

但并不是每一节课的设计都是完美的，不需要补充的。这就需要

美术教师能灵活运用课堂内容，根据每个学生的特点，每一个班

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级的特点来增加或减少教学内容，从而让每一名学生都能从美术

课堂中找到乐趣！例如《农家宴》一课，有的孩子很快就完成了

泥塑食品，而有些学生却要花费很长的时间。这种情况下，我便

设计了一个游戏：让完成食品泥塑的学生进行表演，其他没有画

完的同学一边欣赏一边完成。这样他们在课中相互交流，使整节

课很充实，所有学生都体会到了其中的快乐。

学生的一个普遍特点就是好动、好玩儿，爱做游戏。可是不

少教师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“小木头人”，一动

不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童

心”。我们必须研究学生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩

中有学，学中有玩，学玩结合。当然，这不等于说上课就是玩儿，

很多功课不可能带有游戏性，我只是说，能够带点游戏性的一定

要带点游戏性。备课、讲课要挖掘教材中的游戏性，设计教案要

考虑游戏性，只要这样做，一定能调动学生的学习积极性，并把

他们的想象力与创造力发挥出来。在《小小食品店》一课中，学

生制作的过程就像是在做游戏，每个学生都找到了游戏中的角色。

在巡视中我发现，有很多学生扮演妈妈爸爸，边讲边做，那专注

的模样很是可爱。可以说，在游戏中上课学生是快乐的，在快乐

中学习学生是幸福的，那么，我们何不多制造些快乐，让学生在

美术课中去感受幸福呢？

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棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直

接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意，有了极高

的兴趣，自然就会在愉快中学习了。《农家宴》一课中，采用了分

组竞争的形式贯穿整堂课。黑板布置成一个“食品店”的大幅图

画，这幅图在渲染气氛的同时又是一个评比台，哪一个小组完成

的最好、最快、纪律最好，哪一小组就可以选取样食品贴在上面。

学生们积极性被调动起来了，同时黑板上也布满了各种食品，也

给学生们起到参考作用。

在教学中引起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。

如果你细致观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘

示弱！用竞争的形式进行作业评价，这是调动学生热情、使他们

快乐的有效方法，是使学生用积极的眼光看待自己的活动。

我们可以尝试在每节课中都有一个小比赛，每个班级都有一

个美术课的评比台，“看谁画得好”“我们的画大家评”等等。

小比赛的结果就发布在评比台中，（老师要注意不能总评个别学生）

这样学生在每节课中都能保持良好的情绪，认真地学习并且能够

体验到成功之后的喜悦。

法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出过：“我们认为

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一

个学生曾对我说：“老师，您上课一笑，我们可高兴了！”事实

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表明，课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生

的学习积极性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有知识

的交流，又有情感的相互作用。爱教学、爱教育、爱学生应是教

师的职业情感。教师在课堂上应