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2022语文新课程标准解读及学习心得：为学习任务群正名

“学习任务群”是2022版新课标中出现的一个新概念，是2017

年颁布的《普通高中语文课程标准》延续。从而达到小学、初中与高

中的一致。只是，根据年龄以及认知规律的等特点的限制，小学、初

中与高中相比，从18个学习任务群缩小到6个学习任务群。但不管

是如何的调整，“学习任务群”已然成为了一个热词，即将或者已经

开始进入到我们的课堂。但，真的是横空出世吗？我们不妨来考量一

下。

第一次为“群”正名

说起“学习任务群”，特别是“群”，让我们不由自主会想起前几

年风靡语文学界的“群文阅读”。最早出现“群文阅读”的时候，我

们可以追溯到2008年，时任台湾小语会理事长的赵镜中先生，在一

次讲座中用这个称呼来形容当时台湾的课堂现状时，讲到台湾老师开

始尝试使用一种将多文本集中在一起教学的形式，就在那时出现了

“群文”的说法。但是后来，因为在语法结构上，觉得用“群”来形

容“文”不太合适，于是出现“组文”的说法。当然，当时说用“群”

来形容“多文本”是不太合适的人，如今却用“群”来形容“多个任

务”。我们也可以试想一下：“一群任务”与“多项任务”，哪一个更

为合适？

所幸，如今，大家都不再计较这样的语法是否合适，而是在《普

通高中语文课程标准》（2017版）颁布后，逐步让它成为一种共识。

在如今，《义务教育语文课程标准》（2022版）中进一步确定这个概

念的合理性，成为约定俗成的一种说法。

可以说，这算是第一次在学界为“群”正名吧！

“学习任务群”到底是“课程内容”

还是“课程结构”？

在2022版的新课程标准里，“学习任务群”是放在“课程内容”

里，但是从其叙述来看：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断

提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与

梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文

学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，

第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群”。“基

础型”“发展型”“拓展型”的定位，应该是从基础层面到更为高阶的

线性递进趋势。如果从线性结构的角度来考量，就会存在先后、易难

等等角度的差别。可是这六个“学习任务群”是如此各自独立，各自

呈现典型特征吗？如果我们稍微思考一下，诸如“思辨性阅读与表达”，

每一个任务群里其实都需要这样的思维的支撑。换句话来说，“思辨

性阅读与表达”就如一粒盐一般溶入水中，我们看不到，但却可以感

受得到的。就如基础型的“语言文字积累与梳理”，不需要这个学习

任务群吗？我们也可以再换个思路来看，“语言文字积累与梳理”也

可以通过“跨学科学习”的途径，将语言文字的积累与梳理进行得更

好，贴近生活，更贴近孩子的实际需要。因此，简单的从字眼上，将

“学习任务群”从课程内容的角度划分，看上去容易理解，但实际在

操作的时候会出现错乱。那到底该如何来理解呢？我更喜欢从“课程

结构”的角度来理解，也就是“语言文字积累与梳理”属于微观层面

的，还是需要从字词句段篇的角度介入；“实用性阅读与交流”“文学

阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于中观层面，介入的东西

比较繁杂，也许是文本，也许是音视频等等；“整本书阅读”“跨学科

学习”则是宏观层面，也就是相对于大概念，大的涉猎面等等。但是，

这几个任务群又绝对不应该是线性的先后、难易顺序，应该是一个立

体的多维结构，相互依存，相互独立，又相互渗透，当然，也相互支

撑。

“学习任务群”是组合方式？

还是教学内容？

我们不妨看看2022版义务教育新课程标准中的定义：“义务教育

语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要

围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学

习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养

发展，具有情境性、实践性、综合性。”

我们再看看《普通高中语文课程标准》的相关定义：“语文学习

任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

若干学习项目组成学习任务群。”

新课标修订组负责人王宁教授解读：“所谓‘学习任务群’，是在

真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，

组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达