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《有余数的除法》教学反思4篇

第一篇：《有余数的除法》教学反思4篇

篇一：人教版二年级下册有余数的除法教学反思

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和

扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正

好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运

用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生

在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可

以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没

有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是

在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。

本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一

盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况

可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和

难点是通过实际操作感悟有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数

的大小关系。

通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通

过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。

整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：

把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。

学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突

出了“剩余”的概念。

在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，

在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动

手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中

学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中

获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没

有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应该参加

一些让学生动动手动动脚的活动，二年级学生的注意时间很短，要充

分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在

学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述

自己的想法及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的

练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难呢？听课老师提议到：

要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲透彻才是本堂课的

重中之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的

态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标

准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步

的提高。

篇二：二年级《认识有余数的除法》教学反思

《认识有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延

伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，

后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有

承上启下的作用，必须学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，

让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步

建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分

完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我

主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。在摆

的过程中，学生交流中，自己通过操作活动，认识到当平均分有剩余

时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部

分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情

景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系

《有余数的除法》这节课。

强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把

“数学味”和“生活味”有效地结合。在本节课的教学中，当孩子们

说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式

的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计

算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，

抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除

法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示

出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升。

我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他

们被