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脑科学与早期教育

非常有幸又选上了卢老师(de)脑科学课,本学期学习(de)主要内容是脑科学与

早期教育.

近年来认知神经科学已取得很大进展,人类对神经发展和脑功能(de)神经基础

有了更深刻(de)理解,对学习和记忆等认知行为(de)脑机制有了更多(de)认识.神

经科学(de)发展引起了教育研究者(de)浓厚兴趣,脑科学与早期教育研究更是受

到极大(de)关注.

生命早期突触发展呈倒U型曲线(de)研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔

(PeterHuttenlocher)研究组对人类大脑(de)研究而得出(de)研究结果.婴儿

出生后不久,神经细胞(de)突触数量开始快速增长,在10个月左右达到顶峰一般

持续到2到3岁左右,然后开始下降,在10岁左右稳定在成人水平,由此得出突

触发展呈倒U型曲线(de)结论.这一研究同时也表明,不同脑区突触连接数量增

加(de)速度是不同(de).在正常(de)生长阶段,这种突触连接大量形成(de)过程

称为突触形成(synatogenesis),而突触连接数量减少(de)过程则称为删除.突触

形成与删除都是生长与发展过程中正常而必要(de)过程.

近年来,“关键期”观点非常流行.此观点可以往前追溯到美国20世纪90年代.

美国90年代早期儿童教育运动(de)导火线是纽约卡内基联盟于1994年4月发表

(de)报告起点:满足孩子(de)需要(下面简称起点).该报告从脑科学研究(de)角

度来证明儿童(de)起点教育非常重要:孩子在出生之前以及生命初期,大脑(de)

发展比过去所认为(de)更迅速、更广泛,这段时期大脑(de)发展更容易受到环境

(de)影响.这种影响是持续性(de),它不仅影响脑细胞(de)数量以及脑细胞之间

(de)连接,而且还影响脑细胞连接(de)方式.此后“关键期”一次开始流行.“关

键期假设”主张,在儿童(de)发展过程中存在一个关键时期如0-3岁或0-10岁等.在

此期间,儿童(de)感觉和语言等功能发展最快.这个时期(de)学习将影响儿童(de)

未来发展.而“关键期假设”主要来自对一些动物(de)研究和相关(de)脑发展研究.

动物和人类出生后不久时突触生长最旺盛,随后出现神经系统(de)修剪和消除等

过程.这些研究和其他关键期(de)相关研究提示,在某一发展时期,脑需要一定(de)

感觉输入和经验以便建立神经联系,这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整,以

促进各种功能(de)发展.在儿童关键期没有得到应有(de)教育,某些功能就得不到

发展.

“丰富环境促进学习”(de)观点认为,丰富环境刺激加快了突触生长,促进了脑

发育.突触越多,突触被修剪或消除(de)越少,神经活动(de)潜力就越大,儿童(de)

学习就越好,脑力就越强,将来(de)成就越大.因此,要多对婴儿说话,给他们更多

(de)阅读或音乐等刺激,以促进婴儿神经快速发育,减少突触消除,使儿童更聪明.

传统(de)“脑一侧化”观点认为,左脑和右脑各司其责.左半球是逻辑半球,负

责言语、阅读和书写等功能,左脑以理性(de)方式进行分析,负责加工时间和序列

等任务；右半球则属于直觉和创造性半球,以图像(de)方式加工信息,对空间信息

进行加工.左半球优势者更多地以语言(de)方式进行工作,善于分析和解决问题；

右半球优势者在绘画方面有优势,擅长数学,能更好地处理视觉信息.左脑对知觉

(de)部分进行加工,右脑对知觉(de)整体加工.但近年来随着研究(de)深入发现,

人脑虽然是由解剖学上截然不同(de)区域组成(de),但它们组成了紧密结合在一

起(de)一体化系统.在正常状态下,左右脑紧密结合,如同一个单位进行工作,而不

是一个开动着另一个闲置着,在任何时候都没有完全只有一个脑区独自活动(de)

情况.近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能(de)研究,也发现大量科

学事实,证明了脑高级功能(de)模块性.如语言,它包括了听词、看词、说词、产生

词时都有