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“专注”为基，科学衔接

作者：王笑梅满梦

来源：《教育·教育实践》2024年第03期

山东省威海市环翠区张村镇中心幼儿园和普陀路小学是幼小衔接共同体。我们有着相近的

治校（园）理念：即“生态式教育，让每一粒种子都绽放生命精彩”。我们把每一位孩子都当成

一粒种子，更希冀在其成长的关键期能顺利破土并茁壮成长。在这一理念引领下，我们针对区

域内儿童的学习能力和后续发展不足、家庭教育欠缺等现状，将此项研究定位在：以学习适应

培养为根基，联动身心、生活和社会领域的适应。而学习适应中，我们又以儿童“专注力”培养

为突破点，协同开展了一系列扎实有效的探索，使幼儿顺利完成学段的跨越和成长。

通过对幼儿园大班幼儿和刚升入一年级学生的家长及教师调研发现：60%的家长表示孩子

需要自己的陪同才会专心学习，孩子专注力一般，97.9%的家长迫切希望对孩子进行专注力训

练；44.4%的小学教师认为学生注意力分散对教学造成了很大困扰，部分学生上课注意力不集

中，不遵守上课规矩，无法独立完成作业，导致课堂上要用大量时间提醒学生，课堂教学效率

较低……这些问题直指儿童的专注力，专注力是认知活动的动力功能，儿童专注力发展越好，

接受信息的能力就会更加准确全面。长期以来，我国幼儿专注力培养多在单个活动中进行，点

状式培养的模式居多，效果不太理想，系統的专注力培养课程研究更是凤毛麟角。国外专注力

培养的研究虽已取得一定成果，但由于社会背景及文化差异的影响，不可能完全适用于我国。

基于国内外相关资料系统研究的基础，我们提出了幼小衔接背景下幼儿专注力培养研究的课

题。

我们积极探索“园”“校”双向联动机制，通过不同路径和措施，减缓衔接坡度，引导儿童从

“专注”走向“自信”，顺利适应小学生活。

科学衔接——内化先进理念和方法，提升教师研究力我们成立了“园校”专项研究团队，以

一体化的训、研、思为工作常态，衔接两校特色及课程基础，定位出专注力课程的培养体系。

我们主要历经了五步走模式：第一步：幼小共研，双向衔接初探索；第二步：专家初次把脉，

主题再细化；第三步：市级培训引领，研究深度对接；第四步：专家二次把脉，精准对接；第

五步：现场调研，衔接内容再深化。通过“培训共享、换岗体验”等方式进行深入探索，最终定

位为“借力专注力，从五个维度培养儿童专注力品质”，并形成了小幼衔接课程体系。

有效实施——构具身化实施课程，提升儿童专注能力我们通过“心理调适、课程创新、评

价跟进、联动发力”四段可视化路径，用沉浸体验的方式提升幼儿综合能力，既实现幼小顺利

过渡，也为幼儿后续学习和终身发展奠定坚实基础。

一是心理调适——使幼儿爱上学校。在幼儿专注力培养过程中，通过小学教师与幼儿园教

师跨越教研、了解双方的教学方式共同探讨，就遇到的问题和困惑共同会诊把脉，搭建好幼小

衔接的桥梁，集结学校、幼儿园的力量为幼儿幼小衔接奠定心理基础。首先，开展了解小学学

习环境的体验活动。幼儿园通过参观小学主题系列活动，带领幼儿走进小学，了解小学的学习

环境，根据小学上课模式和时间，将大班幼儿集体教学活动时间进行调整。其次，开展同伴间

榜样互助的体验活动。儿童之间大带小：大班幼儿与普陀路小学一年级学生建立互学小组，通

过小学哥哥姐姐的榜样带动作用，促进幼小科学衔接；家长之间相互沟通：幼儿园建立优秀家

长经验交流群，邀请一年级优秀家长，为大班的家长分享孩子幼升小的宝贵经验，在减少家长

的焦虑情绪的同时，为家长提供科学有效的幼升小经验。

二是课程创新——使幼儿爱上学习。开发专项准备课程，重点从专注力课程进行研发和建

设，有效培养幼儿的学习能力，主要借助一级专项课程和领域（学科）专项课程实施。

一级专项课程——由“园校”统领，借助专项时间、专项任务开展，让幼儿初步掌握专注的

基本方法，为学习习惯的养成奠基。内容分为文本操作类和视听感官类，文本操作类部分：每

周开展一次逻辑狗思维训练课程；视觉感官类部分：专注力游戏课程每天采用四个模块，即静

心练习、视觉追踪、听觉游戏、视觉游戏。还要将视觉宽度、视觉记忆、视觉转移、视觉分

辨、听觉记忆、听觉转移、听觉理解等内容融入园本教材中，使幼儿在轻松愉快的游戏中提升

专注力。

领域（学科）专项课程——在具体教学内容中开展实践，全面提升专注自律性和应用性。

从幼小衔接幼儿专注力培养目标出发，构建出幼儿园的语言、科学、健康、艺术领域教学与小

学语、数、体、美、音、科学等学科的衔接课程框架。通过绘本阅读、数的分成、数独、科学

探究、体育活动、听音辨别、变废为宝等一系列链