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《荷花淀》教案7篇
《荷花淀》教案篇1
教学理念:
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交
流的动态过程。在这个过程中,学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、
创造力的。因此文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性,尊重学生的独特
体验,挖掘学生的智慧潜能。
教学设想:
《荷花淀》是传统名篇,被誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景
物美和细节美,作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。我打算通
过朗读、品味人物语言,来把握人物形象。
教学目标:
1、朗读个性化的语言,把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、赏析人物,陶冶学生性情,涵养学生的心灵。
3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验,提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教时安排:一课时
教学过程:
一、导入:
7月,荷花飘香的季节,以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而
去了,他虽然去了,但他写的《荷花淀》在中国文学的长廊中至今仍散发着幽幽
的清香,万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉,时时升起感情的旋律。今天
就让我们撑一艘心灵的小船,向荷花淀深处漫溯,去观赏一下如诗如画的白洋淀
风光,去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女,看一看她们在抗日战争时期对
丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。
二、目标定向:
同学们一定读过不少小说,能列举几部印象深刻的,并能说出它们的主人公
吗?《荷花淀》大家都读过了,你认为课文的主人公是谁?分析和理解小说的人
物,有多把钥匙,如:外貌、语言、神态、动作等,今天我们应该动用哪一把呢?
——语言。
三、朗读品味夫妻话别的对话,探究把握水生嫂形象
四、读商议探夫、归途说笑两个片段,领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群
像
五、结束语:
这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女,她们的心灵像荷花般高洁
美好,她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁,给我们送来了这样美味
的精神食粮;感谢荷花淀的女人们,让我们感受了人情人性的纯美,看到了中国
妇女的成长。
六、课外作业:(个性化研读题)
1、《荷花淀》除了语言美、情感美、人物美外,景物美、细节美也很突出,
望细读品赏,写一篇读写笔记:评《荷花淀》中景物美或细节美。
2、课后查找有关资料,了解作家孙犁及其创作风格(“荷花淀派”)。
《荷花淀》教案篇2
一、教法建议
【抛砖引玉】
(一)__是孙犁的代表作,显示了作家成熟的独特艺术风格,这就是:淡
雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一,这一独特风格对当代文学
发生极大的影响,形成了“白洋淀派”(即“荷花淀派”)。因此我们可以通
过反复朗读、揣摩的方法让学生欣赏__,引导学生把握__的艺术特色:成功的景
物描写、对话描写、细节描写。从而理解小说的思想意义,提高学生欣赏文学作
品的能力。
(二)教学步骤可作如下安排:
首先,指导学生用10—15分钟,快速阅读全文,同时思考两个问题:作
品的主要人物是谁?课文哪些地方写得最精彩?要求随手将精彩的地方划出
来。
接着,提问检查速读效果。先讨论第一个问题:为什么说作品的主要人物是
水生嫂而不是水生?水生嫂从什么样的起点出发,往哪个方面成长?通过讨
论,引导学生熟悉课文主要内容,理解__的结构,进而初步认识水生嫂这一形象
的典型意义。
接着,简介孙犁小说散文化、诗化的风格特点,引导学生讨论第二个问题:
课文哪些地方写得最精彩?这些描写对表现人物、表达中心思想有什么作用?
通过朗读讨论,引导学生体会课文中对话描写、细节描写、景物描写的精妙,从
而加深对水生嫂这一形象及课文中心思想的理解。
(三)因教学时间限制,可仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”
时的对话及“探夫”前的对话描写进行鉴赏。其他景物描写和对话描写,靠以练
代讲,“举一反三”。
【指点迷津】
__教学难点是对小说总体艺术风格的把握。如何突破这个难点呢?我们可
以运用比较法:
《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。许多这类题材的作品都描述敌
我双方的殊死战斗,情节曲折复杂,文中刀光剑影,硝烟弥漫,哀鸿遍野。如《铁
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