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小学数学作业的评价

1.1

2.2

3.3

在教师的指导下学生进行自评作业，这种批改方法对当堂作业及

课堂练习作业最适宜，这时老师让学生打开自己的作业进行批改订正，

探究性作业可以培养学习者自己发现问题解决问题的能力。

小学数学作业的评价2017-07-2812:02:18|#1楼

作业也是教师与学生交流互动的一种方式，评价是向学生反馈学

习情况的一种形式，其目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的

学习热情，促进学生的全面发展。

在教学中我经常采用学生自评、互评和教师评语相结合的方法对

学生的作业进行评价。

自我评价，激发学生自主学习的欲望。

在教育过程中，学生是主体，通过学生自己的认同，内化，对自

身有了主动的认识后，评价才能转化为学习的动力，最终才能起到促

进他们学习数学的作用。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，

更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学

习的促进者。我尝试把作业评价的主动权交给学生，使自我评价的过

程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。

1.在教师的指导下，学生进行自评作业。

学生的自评作业，从低年级开始，随着年级的升高，逐渐提高对

作业的要求。由于学生年龄的限制，开始自评作业会出现不习惯，也

不会批改的情况，因此，学生的自评作业一般应在课堂上、在老师的

指导下完成。老师先作必要的指示，讲清检查方法，批改的重点，有

关技术性的细节，批改所用的符号、改正错误的方法及正确的答案。

这种批改方法对当堂作业及课堂练习作业最适宜。

2.组织学生批改老师的“下水”作业。

教师向学生布置作业后，自己与学生一道去做这些作业，以实际

行动给学生做出榜样，在感情上激励学生。教师在做这些“下水”

作业时，可以针对学生学习中出现的问题和作业中易出错的地方，

有意识的做错。学生对批改老师的作业很感兴趣，批起来也十分认真。

在批到老师作业中的“错误”时，教师可与学生争论，借以深化学的

思维，培养学生的能力。当把老师的作业批完了，学生也真正弄清了

作业的正误。这时老师让学生打开自己的作业进行批改订正。这样，

只用很短的时间就把全班的作业批改完毕。教师“下水”虽花费些时

间，但节约了批改作业的时间，在组织学生批改老师作业的过程中，

提高了学生的评价能力。

小学数学作业的设计与评价2017-07-2811:59:41|#2楼

小学数学作业的设计与评价

朱定华

作业的设计和评价占据着教学质量的半壁河山，在教学实践活动

中举足轻重。从设计到完成、评价都是每位教师非常重视的。在实践

活动中作业设计、评价是教师一人独立完成，这种单一的内容和方法

能集中反映学生的学习情况，作业的优、良、差等情况教师能有全面

掌握和了解，而作为学习主体的学生只是被动的完成教师的任务，其

主观能动性没有调动起来。长期以来导致学生对作业产生一种应付心

态、作业巩固、检测教学效果地效率低下

学生学习数学、学好数学,离不开作业。作业是学生学习的重要环

节,是教师掌握学习情况的重要途径,处理好作业是提高效率、提升质量

的关键。在素质教育实施的今天，学生“减负”与“提高教学质量”

呼声高涨的情况下，小学数学教师如何布置作业,布置怎样的作业,对作

业怎样进行反馈既能量少质量高，显得尤为重要。

一、作业多元化、避免单一性

学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业脱离学生实际生活,忽视

活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、

思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。

1、游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”

的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主

要用于低年级以及实践强的内容，如一年级的确定位置，让学生说一

说自己在第几组第几排，猜一猜第几组第排是谁等。

2、开放性作业:数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他

们的想象力,可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。如

《分数的认识》时，让学生收集一些故事，如妈妈再见猜名词-分母等

知识，有效激发学生的兴趣。

3、实践性作业:数学教材中,许多内容与社会生活密切相关,让学生

通过观察、考察、尝试等活动加强社会认知,提升社会参与意识,促进个

体