小学音乐科学生学习评判的改革课题研究实验报告 .pdfVIP

《小学音乐科学生学习评判的改革》课题研

究实验报告

一、课题的提出

我国由于长期受应试教育的阻碍，对学生的学习评判的做法已远远掉

队于国外一些发达国家，自20世纪下半叶以来，教育改革在全世界范

围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全世界性的教育改革

中，一些发达国家对学生的学习评判的做法已普遍采纳综合评判。美、

英、日等发达国家已普遍采纳进程性评判，我国的课改实验区近两年

才开始对课题进行探讨，使学习评判成为课改重要环节。本课题的研

究不单单是对评判体系进行变革，更重要的是对评判理念，评判方式

及评判实施进程的转变进行探讨。本课题要改变评判方式中存在的内

容单一，评判工具和方式单调的现状，拟采纳客观评判与主观评判相

结合，终结性评判和进程性相结合，绝对性评判和相对性评判相结合，

由单一内容向多元内容评判转变的评判方式。

二、整体设计

（一）政策依据。新《课程标准》明确指出：“评判应充分表现全面推

动素养教育的精神，贯彻《标准》的大体理念，着眼于评判的教育、

鼓励与改善的功能”。音乐学习评判要考察学生是不是参与到音乐实践

中，对音乐与相关文化的明白得和审美乐趣的形成等，发挥评判的教

育功能，有效地增进学生进展。

（二）研究评判应遵循的原那么。当前音乐学科已成为推动“素养教

育”中的要紧课程，评判工作亦应以审美教育为核心，以培育学生的

基础能力进行评判，在研究评判工作中应遵循以下五条原那么：着眼

整体、重视进展、强调实践、注重能力、承认不同。

（三）研究目标、内容

一、研究内容。评判内容要全面化，多元化，包括一样进展性目标和

学科学习目标。评判涵盖学科素养各方面内容，既要关注学生终身进

展所需要的知识技术，又评判学生在情感态度、学习方式与技术、学

习行为适应和思维创新等方面的转变和进步。

二、研究评判技术与方式，创建多种教学评判模式。教育评判模式是

对评判范围与方式的大体构思，包括评判的范围、大体程序、要紧内

容与一样方式。他既要依据评判理论，又要适应评判实践的需要，是

理论与实践结合的产物。评判要紧从以下四种模式进行研究：实践活

动模式、自我评估模式、彼此评定模式、综合测量模式。

3、健全评判的监控方法。长期以来，由于“应试教育”的思想阻碍，

音乐学科处于“副科”的地位。当前，音乐学科已成为素养教育的重

要课程，对其教学质量治理必需要标准化、制度化、才能使教育改革

不断深化。教学评判要发挥教师本身的主观能动作用，从对学生进行

能力培育的高度动身，自觉把关，学校行政增强治理，才能真正做好

监控工作。

4、研究步骤

⑴预备时期（2003、6—2003、12）：①提出课题；②制订课题研究方

案；③召开课题实验工作会议，明确任务，提出要求，落实责任。

⑵实施时期（2004、1—200五、1）：①课题实验全面普开；②写出实

验报告；③对实验进行反复验证。

⑶总结时期（200五、2—200五、5）：①完成课题实验总结，并在全

校推行；②提出关于增强学校音乐教学工作的意见和方法。

三、操作策略

（一）增强理论学习，指导改革实践。教师们的思想转变是科研实验

的关键，也是最艰巨的一项工作，要改变人的传统思想，就象要改变

他们的生活适应一样，需要他认同、内化才能转变成自觉行为，咱们

采取自学和集体讨论相结合的方法，学习教改趋势、科研方式、新课

程理念、课程改革、国外先进的评判方式等，在深刻明白得的基础上

融入到实践工作中，随实在验进程中碰到的问题调整学习内容，力求

给教师最及时、最有效的信息。同时，组织教师参加省市各级培训，

观摩活动，教师开阔了眼界，吸取新信息。实验教师之间互帮互学、

和谐合作，形成良好的研讨气氛。制定研究打算，如：分单周、双周、

每两周一次的大组学习和小组讨论，注意及时总结，在回忆工作的进

程中发觉问题，不断完善。

（二）反思现有评判状况，建构进展性评判体系。回忆并反思学校评

判工作的实际情形，挖掘与新的评判理念相一致的体会和做法，明确

与新评判理念相饽的地址和存在的要紧问题，如：长期以来，由于受

应试教育的阻碍，学校对学生的音乐评判都是以期末考试来决定评定

成绩，如此的评判就不够全面，也忽略了音乐学科具有较强的实践性

的特点，可是，也不能对其通盘否定，而是应采纳多种评判相互结合

的方式，达到综合互补的成效。实现增进学生全面进展的目标。对学

生学习评判的改革要紧从以下三方面进行。

一、日常进程性评判的改革。评判是教与学并行的一样进程，它贯穿

于教育教学进程的每一个环节，在这一进程中，咱们要为小孩创设宽