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浅谈跨越式阅读教学创造性思维的培养

大埔小学陈朋

语文教学是一个灵动的多维空间，小学低年级语文教学中的创造

性思维能力的培养，要全面考虑思维的结构。在跨越式语文课堂教学

中，我始终按新课标“学生是语文学习的主人”为指导思想，以语

言运用为中心，打破原来固有的教学模式，将识字、阅读、写作三者

有机结合，强调语言能力培养与思维能力训练二者统一，开展有创造

性的教学活动，为学生开创更广阔的思维空间，从而提高学生的语文

素养。

一、精心设问，启发思维。

跨越式语文课堂教学要注重学生思维和语言的训练，而阅读教学

最重要的是要设计好问题，找准切入点。教学中的提问是一种学问，

不仅要讲究科学性，而且要讲究艺术性，并在师生对话中完成教学。

课堂教学思路应当清晰、有条理，避免那些“是不是”、“对不对”、

“有没有”等一些没有思考价值的问题。提问要有“画龙点睛”的效

果，做到“提领一顿，百毛皆顺”。要提高课堂教学的时效性，就必

须吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核

心问题。备课时，首先要切分好课时，第一课时通读全文初步了解课

文内容，要求学生回答“是什么的”问题。第二课时要让学生理解

“为什么”的问题。例如在教学《轻轻地》第一课时，先提出“谁在

轻轻地做什么呢？”第二课时再提出“我为什么轻轻地呢？”引导

学生围绕着主要问题深入通读文本。教师的提问不要太多、太细、不

分层次，所提出的问题应该适度，有利于学生的思考和想象，让学生

能运用语言进行综合性的回答。例如学习了《小猪画画》这一课可以

提问：“小猪画了一张什么画？”、“这张画漂亮吗？”等等这样的

问题，教学中积极引导、启发学生思维，调动学生积极思考，促使学

生愿意用语言去表达，回答老师的提问。

一节好的语文课是通过一连串好的问题设计而形成的，好的问题

能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态

势，让学生充分运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，举一反

三，产生“灵感思维”的效应。这样的精心设问能达到启发学生思维，

培养学生的思维能力和语言运用的目的，进一步提高课堂实效。

二、创设情境，训练思维。

语文课堂的情境创设是十分重要的，“情景教学法”就是把学生

带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，加强对教

材的理解和体验，产生表达的欲望，让学生受到性情的陶冶。在创设

教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高学生语言表达能力，达

到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。语言是外壳，

思维是内核，课堂教学中要创设情境，激发情感。例如《司马光》这

一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多

媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什

么，他的处境会怎样？有的说：“他会使劲挣扎爬上来”，有的说：

“他会大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充

分地感受到水缸里的孩子处境危险，同学们的心一下子被水缸里的孩

子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。我们还让学生自己想办法去救

那个落水儿童。有的学生提出在水缸里放一根木棍，让落水的小孩抓

住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而大部分

同学则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩

被水淹死的最好方法就是让水流出来。从同学们的分析中我们可以看

出，能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找

到解决问题的最有效办法。在阅读教学中，要善于设计启发性问题。

例如教学《小熊和小鹿》这一课，我出示多媒体课件启发学生想象小

熊等小鹿去种树，等了很久还没来，这时它会想什么呢？教师所创设

的情境问题有利于培养学生的直觉思维能力。

阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中创设情

境，注重学生的思维训练，强化学生对语言文字的感受和理解，才能

将文本中平面的语言文字化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏

陶。

三、运用方法，培养思维。

阅读教学，文章有长有短，在教学中，教师要教给学生有效的阅

读方法，对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥，注重理解

课文写作方法的运用，培养学生思维能力。首先，教师要筛选出那些

重点的段落精讲，仔细品读，由整体向部分深化，帮助学生提炼文章

的线索，掌握学习这类文章的写作方法，帮助学生更好地理解和感悟

文本内容。文章的线索一般分情节线