“拓展型课程”教学模式研究.pdfVIP

4．2“拓展型课程”教学模式

拓展型课程是上海中小学新课程方案以功能性立意而建立的课程结构中的

一类课程。这类课程主要是着眼于学生素质发展的不同需要和社会发展需求的多

元特征而设置，并根据内容在相对意义上偏向知识类或偏向实践类进行分领域建

立不同的科目群（体系），分别开发和设置分科发展性、跨科拓展性和综合实践

性的科目，供学生选择性地修习。

拓展型课程的内容是在基础型课程的基础上，体现了在不同知识间的扩展和

综合能力上的发展，尤其是体现了作为培养学生终身学习的精神、方法、能力的

重要载体。在具体选材上，教学内容一般具有适应拓展的选向与层次差异，以及

联系时代进步与科学发展可持续发展性的特征。拓展型课程在功能上，进一步着

眼于对基础学力的培养，同时更注重发展学生各种不同的特殊性能力，培养个性，

培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。

发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自

我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括树立终身学习的观念、不断进取的

精神、克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，以及具有作为发展能

力载体价值的再生性较强的基本知识。

所以，根据拓展型课程的基本特点和培养目标，其教学模式应该在遵照一般

设计原则的基础上，还要特别从拓展型课程的功能内涵出发，建立一些符合学习

者发展要求的有相对特性的教学原则，如：

（1）差异性原则。这是根据拓展型课程的培养目标的特点而言的，它更突

出的是不同学生个性特长的发展，所以学习的要求、进度、评价都要回应学生在

个性特征上不同的发展要求，不求划一，教学模式应该体现这一原则。

（2）高起点与最优化原则。这是根据拓展型课程的教学对象的特点而言的，

由于是学生自己所选择参加的学习，或者是分科性的发展，或者是跨学科的拓展，

整个学生群体一般具有相应的兴趣、爱好，学习的基础相对要好些，据此，教学

模式要考虑合乎学生认知规律，注意学生主体因素和学习过程的实际情况，学习

要求可相对高些，这种“高”是指知识与方法的要求，有的体现在一定的深度上，

有的体现在知识迁移的宽度上，以调动学生学习积极性；但如知识的性质和内容

的安排是在于高新学科的普及的介绍，对学习要求可酌情考虑降低些。

（3）技术先进性原则。这是根据拓展型课程的教学内容的特点而言的，拓

展型课程的内容一般是站在时代前列的，可能是建立在学科前沿的成果基础上，

可能是跨学科的综合、交叉而产生的知识新增长点，教学模式设计可以考虑计算

机、网络等现代信息技术的应用与配合，使引入的内容新颖而生动，提高教学容

量和教学效益。

拓展型课程的教学模式，在具体样式上可以从多种角度去研究，如就学习的

内容性质上看，有偏向知识的，有偏向实践的，有两者兼而有之的；有单学科性

提高的，有跨学科交互拓展的，有对中学学科而言表现为崭新知识的。就实施的

过程角度而言，有注重个性化学习的，有以小群体形式为主的；有注重知识的架

构的，有注重在实际中体验的；有以思辩、讨论等为主来组织的，有应用多种媒

体以形象教学为主的等等。由于上述不同考虑而可创造出多种各具特色的教学模

式。本部分所研究与介绍的拓展型课程的教学模式，就其指向基本是属于跨科拓

展性的科目内容，以下是在归纳实践的基础上所列出的几种。

一．“自主交互式”教学模式

让我们先来考察一个教学的案例：

提供这个案例的学校开设了《科技进步与国际关系》的拓展性的课程，部分学生选修

了这一课程。这次，他们将围绕“科技进步对军事的影响”为主题，让学生个体或群体为单

位，先自主地寻找有关资料，形成自己的看法，而在这节课上大家一起进行观点材料的交流

表达和讨论。

教师首先作了一个启发式的发言：今天让我们来讨论科技对人文现象作用的另一面。

如果说第一次世界大战是依靠制造炸药的原料生产来驱动和维持，科学技术所起的作用还仅

是“初见端倪”，那么到第二次世界大战时，就是科学技术与战争融为一体的标志，原子弹

的使用，就是科技走出“实验室”，对人类社会产生了“石破天惊”的影响作用，给人类带

来了巨大的灾难。现在到了世纪之交，科技发展到了以知识及其创新为动力并进而能影响整

个社会的“知识经济”的年代，一旦战争爆发，它就可以处在科学的“恐怖”统治之下。经

过同学们课前自己的选题、寻找资料，形成了一些认识。这节课就围绕“科技进步对军事的

影响”的主题，发表看法，讲点新发现，也可以进行讨论