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单元整体视角下的“快乐读书吧”教学

单元整体视角下的“快乐读书吧教学

“2022年版课标”对“整本书阅读提出了具体要求：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知，丰富精神世界。”那么，统编版小学语文教材“快乐读书吧承载着怎样的价值与任务？低年段“快乐读书吧”又该如何实现课内课外的融通，发挥其功能呢？

一、梳理，探寻价值，找准着力点

统编小学语文12册教材“快乐读书吧的内容非常丰富，除了有阅读文体的选择，阅读书目的推荐，阅读习惯、方法的培养与指导，还有阅读方式、阅读能力、阅读实践等方面的要求。随着阅读作品难度的不断提升，从浅近的童话、寓言、故事到篇幅渐长的叙事性作品，阅读方法、能力的指导均体现了螺旋式进阶的特点。从学会读封面、读目录到学会读一类文体，如四年级下册第一次明确提出了将课内阅读的方法迁移到课外同类文体作品的阅读，学生在这个过程中从“爱读”走向了“会读。阅读能力从低年段借助拼音认字的“能读”到中年段感悟其中的道理的“读懂再到高年段感受不同地域文化的“读透”，更呼应了最初叶老提出的“讨究彻底。

再看每个年段，低年段提出了不同的阅读方式，不仅可以亲子读，而且可以听同伴推荐；中年段提出了阅读实践，注重了和学生现实生活的勾连，既可以联系生活去读懂书中的道理，又可以把读到的内容延伸到当下的生活，了解书中介绍的必威体育精装版情况；高年段关注了阅读综合能力的展现，从阅读走向了深度思考与表达。

综上，纵向梳理“快乐读书吧”，其内容不再只是单纯地教阅读方法，进行阅读交流，而是语言、思维、文化、审美素养的综合发展。课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏之心，多维融合引导深度阅读，而不在于读了多少本书。所以，“快乐读书吧的教学设计应当系统化、结构化、课程化。

“快乐读书吧”和课内阅读又有着怎样的联系呢？横向梳理每册教材“快乐读书吧的编排位置，发现一些差异：低年段都编排在第一单元，一年级在识字篇之后，通过识字来帮助学生阅读。二年级学生已经有了一定的识字能力和经验，编排在识字篇之前，课文之后。中高年段都位于本单元同一文体的阅读之后，让学生对同类文体的阅读形成结构化的认识与理解。它是课内与课外阅读的重要载体与桥梁。

二、对比，明晰目标，挖掘生长点

“快乐读书吧”如何转化为学生乐于探究的学习活动，从接受式阅读走向素养性阅读，从单一性学科阅读走向跨学科融合阅读呢？本文以二年级下册“快乐读书吧：读读儿童故事为例，谈谈思考与实践。

针对“快乐读书吧”独有的功能定位，要设计符合这个年段学生特点的序列化的阅读活动，必须明确教学的目标与重点。

“2022年版课标中“整本书阅读”任务群第一学段要求：阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。从人文主题角度来看，要求学生体会快乐、感受趣味，侧重的是“趣。从语文要素角度来看，要求学生想象画面、学讲故事。

对比统编教材“读读儿童故事”这一内容的修订变化：

首先,展示图书的目录从《大头儿子和小头爸爸》变成《一起长大的玩具》，从5本推荐书目到4本到没有推荐书目。基于目录的变化，笔者再次审视这本书的价值意义。《大头儿子和小头爸爸》趣味性足、充满童心，向我们展现了一种理想化的家庭模式，父母陪伴孩子共同成长。而金波爷爷的《一起长大的玩具》更接近每一个孩子的生活，在扉页中金波这样写道：“我写这些散文，与其说是怀旧，不如说是精神的回归童年，在重温童年的快乐，同时也在思考中重新认识那些有趣的玩具和游戏。在《七色花》《神笔马良》《愿望的实现》里,主人公都是具体的人物。而《一起长大的玩具》的主人公是“我”，孩子阅读的时候能从读他人的故事到走进“我的生活与成长。

其次，阅读活动也发生了变化。从“让学生读、找推荐书目中的人物以及他们的生活”到“找一找儿童故事来读一读。之前只是站在推荐文本的角度，关注的还是读物本身，侧重于内容层面。而儿童故事和二年级上册的“快乐读书吧”的童话故事不同，语言更加口语化，阅读的对象更有针对性，只要适合儿童听或者看的篇幅短小的文学作品都包含在内，鼓励发挥学生的自主性，不受限制地广泛读。

最后，新增目录。其作用在于，引导学生除了学会看目录，还要学会借助目录来读感兴趣的内容，从而了解自己的读书喜好，学会选书；同时根据目录，制订读书计划。这一变化，呼应了课标中提到的“学会根据不同的阅读目的和兴趣选择合适的图