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教研组长评课发言稿5篇

教研组长评课发言稿1

教研组是落实学校教学、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重

要的基地。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极

性，更有利于提高教师自身素质。在新的学期，我们高年级语文教研组准备从以

下几方面来扎实开展教研活动。

一、转变思想

常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有

的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实，这些

教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认

真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。我们现在提倡“问题教研”。

加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们

所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边

际的谈一些大理论、大框架。同时提倡“务实教研”，使老师们认识到我们一线

教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要

研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场，哪怕大家在平时的闲谈中也可

以进行教研。

二、理论基础

教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能

导致低水平的重复，甚至平庸化。所以，除了鼓励教师多读书之外，组长可采用

以下两种较实际的引领方式：一是从着名刊物或互联网上收集专家、名师的教学

课例、教育思想和录像资料，和组内教师共同学习，这样虽没法当面得到专家指

导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导语

文组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。

三、集体备课

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。

发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间

的合作关系，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧。

具体做法是这样的：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行

细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所

备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等，其他老师边听边

做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的。接下来就是个

性修改，每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，

使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案。最后，在集中教研组集

体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流

总结得失。

我觉得让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课

质量，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂

教学中；充分发挥了教研组“群研智慧”，做到了资源共享。

四、听课评课

授课、说课、听课、评课是学校教研的常规工作，也是学校的日常教研工作。

但是很多时候我们听完一节课，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、

经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，

每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍

白无力。我们的集体评课要求以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例

的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的

方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

具体做法是这样的：我们高语组每学期召开一至两次的校级教学研讨活动，

可以与课例大教研活动合并，为老师们集体评课提供了平台。然后组织由下至上

的集体评课，即先由各教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”等形式组织全体语

文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主的研讨氛围。另外，在集体

评课的过程中，要求人人参与，都要发表自己对本节课的看法。相信集体评课定

能聚合老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学

研究的方向。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。

老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中

受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度。另外，

每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会

促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

五、专题研讨

间周进行一次专题讨论，组长安排本组教师轮流做中心发言人，中心发言人

要提前设计好本次教研活动的主题，要求主题有