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乘法的分配律教学反思

篇1：乘法安排律教学反思

同学在前面的学习中已经学习了一些有关运算律的学问，对加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律有肯定的了解和熟悉，这些都为本课的学习奠定了基础。本课的教学环节和前面学习运算律的教学基本相像，所以同学也有肯定的学习方法和阅历，所以乘法安排律的归纳和揭示还是比较顺当的。我重点是结合练习关心同学进一步的熟悉乘法安排律的意义以及它与其他运算律的区分。特殊是对几个数字的观看和比较以及等式两边的式子分别表示的意义等，通过这样的引导，加深同学对乘法安排律含义的理解，为后面的简便运算的学习奠定基础。

相对于其他运算律的简便运算，应用乘法安排律进行简便运算，同学在实际的运用方面还是有肯定困难的。教学中我是分层进行教学的。首先支配的是最基本，同学直接依据乘法安排律就可以直接进行简便运算。在这个环节，我主要是通过练习加深同学对乘法安排律的理解和运用，特殊是逆向的运用。接着，在练习环节进行肯定的拓展和变化，通过观看、比较等方式，引导同学发觉算式间的联系，从而能够敏捷的运用运算律。在这个环节，我发觉部分同学仍旧是在逆向的运用上消失了一些问题。这可能也与同学的思维定势有关系。

篇2：乘法安排律教学反思

乘法安排律是人教版数学第三单元的内容，它是在同学已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比较、总结规律等层次进行的。然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是同学学习的难点。因此本节课不仅使同学学会什么是乘法安排律，更要让同学经受探究规律的过程，进而培育同学的分析、推理、抽象、概括的思维力量。

同时，学好乘法安排律是同学以后进行简便计算的重要基础，对提高同学的计算力量有着举足轻重的作用。但要做到让同学进行“探究、推理、自己总结规律”很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法安排律放在详细的情境中，结合同学已有的生活阅历，同学发觉解决问题策略许多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比较，同学知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经受了学问探究的过程，讲完例题后，又让同学通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了同学学习的乐观性，每个例子不仅可放在详细情境中，也可借助乘法的意义让同学进一步理解，从而得出什么是“乘法的安排律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。

篇3：乘法安排律教学反思

同学对于乘法安排律和结合律极简单混淆，而且符号简单抄错。针对这些状况，在教学中应当留意什么呢？

1、乘法安排律的教学既要注意它的形状结构特点，也要同时注意其内涵。

教学时我们往往注意等式两边的形状特点，即a×（b+c）=a×b+a×c缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提出为什么两个算式是相等的？这里不仅从解题的角度理解，如（2+7）×3=+2×3+7×3是相等的，还有从乘法的意义的角度理解，即左边表示出3个9，右边也表示出3个9，所以（2+7）×3=2×3+7×3

2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两个数的和乘以一个数或两个积的和。在练习题中（40+4）×25与（40×4）×25这种题同学特殊简单出错。为了更好地把握，可多进行一些对比练习，如进行题组对比25×（8+4）和25×8×4；25×125×25×4和25×125+25×8；每组算式有什么特征和区分？符合什么运算定律？应用什么运算定律可以使计算简便？为什么要这样算？

3、让同学进行一题多解的练习，加深对乘法结合律和乘法安排律的理解

如：125×88；101×89你能有几种方法？125×88①竖式计算②125×8×11③125×（80+8）④（100+25）×88等等。101×89①竖式计算②（100+1）×89③101×（100-1）④101×（80+9）⑤101×（90-1）等。对于不同解法，引导同学进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法安排律简便？力争达到“用简便计算法进行计算”成为同学一种自主行为，并能依据题目的特色敏捷选择适当的算法的目的。

4、多练

针对题目多次练习。练习时留意练习量和时间的支配。刚开头可以每天练习，过段时间以后可以一两天练习一次，再到一周练习一次，典型题型课选择（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x103-65x3；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。+

对