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指向深度学习的“教学评”一体化，让新课标在课堂真实发生

2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义

上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项

目的学校或者接触过“教学评”一体化的老师来说，不属于崭新的事

物，甚至某种程度上早已是教学常规。

当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略

是不可能一蹴而就的。具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教

学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。一线教师具体如何

实施教学，使新课标真正走入课堂？

一、教学设计

实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和

课时设计。深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教

什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的

理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性

原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。

在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。深度

学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，

“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不

是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，

基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任

务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”

“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教

是为了不教（自主学习）”的目的。

按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以

做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解

决，70%或以上的学生能够高质量学习……

二、课堂教学

基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深

度学习，为此应该关注“三个三”：

一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性

评价。

这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合

作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，

长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，

二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在

教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问

题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维

实现深度学习”。

真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不

是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，

让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。义教新

课标（2022版）要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨

学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨

学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解

决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。事实上，在真实的

问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要运用两种或两

种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理解。

学习性评价，是在学习性评价，是在形成性评价形成性评价基础上发展演变而来的、为适应

新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂

评价实践。学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，

除了“逆向设计，评价为先”即目标之后呈现“学业质量标准”之外，

课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难

处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做

事”。

二是突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。

大道至简，课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”

组织教学。联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通；生成，即诞生

新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制，建构主义的落

脚点是新知识、新方案的产出；迁移，分为近迁移与远迁移，近迁移

指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指

个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境

中去。

素养立意，深度学习，需要两次问题解决历程，第一次是从旧知

到新知的问题解决历程，第二次是从新知到未知的探路奠基历程。新

知学习的最好的方法是从旧知走向新知，新知实