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培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）

中华人民共和国教育部制定

第一部分前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文

是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学

习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要

依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重

要地位。

一、课程性质

生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综

合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交

流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、

人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）培养学生适应生活的语文素养

生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，

使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。

生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发

展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和

运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；

要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提

高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。

（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程

生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为

核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。

在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的

需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语

文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环

境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多

元化。

（三）倡导感知、体验、参与的学习方式

生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和

教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方

式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使

学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能

力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、

积极体验、能动发展。

（四）注重潜能开发与功能改善相结合

生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差

异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生

的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展

的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要

重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发

展、融入社会打下基础。

│第一部分前言│

三、课程设计思路

培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬

民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握培智学校教育特点，

努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。课程目标九

年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习

作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目

标与内容，体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，

最终达成总目标。

在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课

程的弹性要求。

课程标准的“实施建议”部分，对培智学校生活语文教学、评价、教材编写，以