统编版六年级语文上册第四单元 8 习作讲评课《笔尖流出的故事》 大单元教学设计.docx

统编版小学语文六年级上册课时备课

单元

第四单元

课型

习作讲评课

课时

2

主备人

课题

《笔尖流出的故事》习作讲评课

目标确定

课标依据

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段有这样的表述：乐于表达，表达有条理，敢于发表自己的意见，说清自己的观点；珍视个人的独特感受；懂得写作是为了自我表达和与人交流；能写简单的想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定速度。

依据

在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达。

“文学阅读与创意表达”中提出要引导学生在语文实践活动中，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第三学段，应引导学生用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

教材分析

“笔尖流出的故事”是义务教育教科书(部编版)六年级上册第四单元习作内容，要求学生发挥想象,创编生活故事。这次作文跟平时不同,平时习作往往是描写现实生活中的人和事,而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础,但它不是重现,而是要展开合理的想象,对现实生活进行提炼和加工。

学情分析

1.“编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”，并且要根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整，这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。

2.本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”从小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。而本单元对于小说的编排，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对人物形象塑造的作用。

学习目标

评价任务

1.能积极主动分享自己的故事。

任务1：小组合作分享故事。（检测目标1）

2.能够借助修改符号、他人的建议完善自己的故事并借助多元策略创意展示故事。

任务2：学人所长修改故事（检测目标2）

核心知识核心能力

核心知识：1.能借助多元策略创意展示故事。

核心能力：2.能够完善自己的习作

核心问题

怎样评价并学习他人的习作？

教学准备

多媒体课件、学历案

教学过程

问题与活动

评价设计

板块一：回顾任务，设置闯关

同学们，上节课我们梳理了小说写作的小妙招，完成了“笔尖流出的故事”的创作，获得了阅读书签。这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的故事更能吸引人。（板书课题——习作：笔尖流出的故事）本节课，有两个闯关任务，第

一关“小组合作分享故事”，第二关“学人所长修改故事”，完成任务会获得阅读书签，这也是通往下一个场馆的门票，我们一起出发快快行动起来吧。

板块二：小组合作分享故事

1.出示评价要求：

板块三：学人所长修改故事活动一：习作片段一：

①教师按学生的自评，梳理出主要情节：陆天带火腿肠去看看多多→制止路人伤害多多，勇敢地保护它→确认多多没有主人，带它回家→回家后，得到妈妈同意，收养多多。

②其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出

自己的意见或建议。

③小结：写故事，要学会设置冲突，聚焦局部细节，才能让故事变得精彩。并引导学生根据评价标准评价和提出修改建议。

习作片段二：

引导：读过这个片段后，你有什么好的建议，来突出表现“小辣椒”的特点？

预设1：我建议借助动作、神态来表现小辣椒的内心感受。

预设2：也可以运用多重心理描写展示她内心的委屈。这样就可将人物脾气火爆的特点写生动。

习作片段二（修改后）：

点拨：我们可以借助动作、神态等表现人物内心，运用多重心理描写来突出人物形象。

习作片段三：

引导：读过这个片段后，我们如何运用环境描写，来突出老师充满活力、尽职的特点？

预设：我的建议是可以通过办公桌上摆放的物品，如批改的作业等描写衬托老师的活力与尽职。

习作片段三（修改后）：

点拨：我们可以通过环境描写来烘托氛围或表现人物。

引导全班学生与自己的习作进行对比，针对心理描写和环境描写两个表达要点，说说自己的习作哪些地方可以怎么修改，对照评价标准进行修改。

教师小结：通过