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统编版小学语文六年级上册第一单元第5课时设计
课题
《古诗词三首》+《过故人庄》
课型
精读引领课
课时
1
授课对象
六年级
目标确立依据
课标分析
《语文课程标准》中第三学段要求在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。学习联想与想象,尝试富有创意地表达。想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。在本课中要引导学生运用形象思维,入情入境地想象画面,进一步掌握诗句的意思,培养学生的审美情趣。引导学生抓住关键词句,结合诗人的写作背景和自身已有经验,体会诗人的情感。
教材分析
《西江月?夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时,晚间经过黄沙岭附近,看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。漫步在孟浩然的诗篇《过故人庄》中,我们仿佛走进了一个朴实无华却又充满诗意的田园画卷。这首诗以质朴的文字,描绘了故人邀请诗人到田家做客的情景,通过对绿树、青山、场圃、菊花的描绘,展现了田园生活的宁静与美好。
学析情
学析
六年级的学生已经积累了不少学习古诗词的经验,因此教学时,以读为主,先指导学生通过多层次的朗读,读准字音,读出节奏;再通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解古诗词内容,初步体会诗人情感;最后通过交流课前搜集的资料,了解诗人创作的背景,深入体会诗人情感。
学习目标
评价任务
1.背诵《西江月·夜行黄沙道中》,并默写。
任务一:精研古诗明诗意。
理解诗文大意;熟读成诵古诗词;尝试默写明诗意。
2.体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。
任务二:对比体悟感诗情。
对比学习两首古诗词;体会不同的情感表达。
3.朗读并背诵《过故人庄》,大致了解古诗的意思。
任务三:拓展诵读强思维。
结合词意,解读诗歌大意。拓展思维想象环境及活动。
核心知识
能理解古诗大意,体会作者表达的情感。
核心能力
体会古诗表达的不同情感,入情入境地想象画面,提高形象思维能力。
学教活动
一、课前预习
1.朗读古诗,初步理解诗文大意。
2.选择自己感兴趣的诗人搜集相关资料。
二、课堂学习
任务一:精研古诗明诗意。
(1)上节课我们学习了《宿建德江》,还记得这首诗描写了月下怎样的景色吗?
【预设】:写了月下作者乘小船停靠在烟雾弥漫的沙洲旁,远望苍茫空旷的野外,天幕低垂,似乎比树还低,笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。
这节课我们来学习辛弃疾的一首词,看看这首词又写了月下怎样的风景。齐读课题:《西江月·夜行黄沙道中》。
(2)课题有两部分,从课题中你知道了什么?
【预设】:第一部分“西江月”是词牌名。第二部分“夜行黄沙道中”是题目。
43
时间:夜里。地点:黄沙道。事情:行。
(3)说说题目的意思。
【预设】:夜间行走在黄沙岭的道路上。2.多种形式,初读词作
(1)自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》。要求读通、读顺。
(2)指名朗读,学生做出相应的评价。
相机正音:“路转溪桥忽见”的“见”同“现”,读音xiàn。
(3)范读,引导学生读词的时候注意稍加停顿,读出节奏。
教师小结:古诗有云“书读百遍,其义自见”,读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们眼前了。
任务二:对比体悟感诗情。
(设计意图:指导学生精读的方法,通过想象画面,感受诗中描绘的画面,理解诗人所表达的感情,使朗读更有韵味。)
1.范读,学生想象画面:读着诗句你仿佛看到了什么?【预设】
移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚,烟雾迷蒙,诗人无奈夜宿:日暮客愁新——(诗人所思)诗人满腹愁绪,无心入眠:
野矿旷天低树,江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物,理解诗句的意思。
2.品读新“愁”:诗中哪个字最能打动我们、感染我们?【预设】“愁”
(1)引导学生由“愁”字想开去。
结合已有积累和体验想开去。联系创作背景,以及自己孤身一人离开父母时的情感体验,感受孟浩然的羁旅之苦:“愁新”就是“新愁”的意思,此时此刻,孟浩然的新愁是什么呢?(思乡之愁.)从哪一个字看出来的?(“客”)
联想其他作者的类似作品,联想相同作者的其他作品。
【预设】联想王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的异客”一词,进一步体会孟浩然的思乡之愁。
(2)走近“月”的意象。
诗人孤身一人,只有谁陪伴他?他的满腹愁绪又只能向谁倾诉?
补充诗句:“春风又绿江南岸,明月何时照我还”“月落乌蹄霜满天,江枫渔火对愁眠”,了解“月亮”这一意象在古典诗词中的象征意义。
3.有感情地朗读、背诵。
(1)尝试带着体会到的
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