浅谈初中数学情境创设教学策略研究 初中数学教学情境化方法例举.pdfVIP

浅谈初中数学情境创设教学策略研究初中数

学教学情境化方法例举

一、联系实际创设情境，增强创造美好生活的意识生活中

场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。在教九年级“生

日相同的概率”时，笔者设计了一节活动课，首先讲清楚游戏

规则，然后让学生调查、分析50个同学中有两个同学生日相同

的概率到底有多大。学生在创设情境中理解了频率与概率的关

系。在教育机制转轨的形势下，数学大众化已摆在数学教育的

重要位置上，学生们步入社会后，相关的数学知识是不可缺少

的，如测量、称重、数据处理、存款利率、商品折旧、有奖销

售、股票买卖、商场应聘等，通过数学活动课，可以培养学生

用数学的意识。再如：在教学“轴对称图形后”后，我让学生

走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图

形的。学生把日常生活中每天看见的、但又没有意识到的是轴

对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平

行四边形的对称性也讲得头头是道。

二、身心体验创设情境，切实培养学生的创新能力

让学生扮演角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发

他们的探索欲望。笔者在教“有理数的混合运算”时进行了这

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样的活动设计：今天我们一起来玩“24点”游戏，规则是这样

的：从一副扑克牌(去掉大、小王)中任意抽取4张，根据牌面

上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)，看看能否使得运

算结果为24或一24。其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌

代表正数，J、Q、K分别代表儿、12、13。学生通过动手操

作，动脑思考，学习的热情很快提高了，在活动中把枯燥的有

理数计算学得有滋有味，情趣盎然。再如笔者在教人教版八年

级(上)“测量旗杆的高度”时，学生不仅掌握了课本中介绍的

测量方法，而且很多学生还想出了更有趣的测量方法。如利用

等腰直角三角形的性质测量旗杆的高度。一名学生把一个较大

的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一个激光手电

筒固定在三角尺的一个底角处且与斜边同向，移动三角尺直至

激光手电筒的光束照到旗杆的顶端，此时量出手电筒距旗杆底

部的距离就是旗杆的高度。让学生在实践中发现新问题，创造

性地解决新问题，才能切实培养学生的创新能力，提高教学质

量。

三、用图画创设情境，促进学生对知识的主动建构

图画直观性强，一幅好的图画能够把问题展示得更加具

体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、自描等手法，把课本内

容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也

广泛地应用到美术学之中。八年级数学中的《三角形》和《关

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于三角形的一些概念》，在引入时我提出了以下几个问题：你能

举出生活中一些有关三角形的实例吗?你能一笔画一个三角形

吗?你能用语言叙述你的画图过程吗?教学《三角形》和《三角

形全等的判定(一)》，在引入时有教师提出了这样一个问题：请

你任意画一个三角形，你能否再画一个与其全等的三角形。画

好后请你剪下来验证一下。学生的积极性被激发，热烈的讨

论，课堂上出现了许多情况。有的学生用的是先确定一角再确

定两边的画法；有的学生是利用尺规根据三边关系画的(这正是

后面所要学的一个三角形全等的判定公理)；有的学生是利用了

垂直、平行、对顶角来省去作图中使用量角器的麻烦。学生们

能够利用已有的数学知识，利用自己对数学图形的感知，通过

剪一剪试一试从直观上验证自己的画法。

四、趣味故事创设情境，激发学生深入学习的兴趣

有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上

注重语言描绘。(1)数学史话。浩瀚的数学星空闪耀着古今中外

名家的光辉，曲折的数学发展史上有多少可歌可泣的故事。例

如，刘徽祖氏“割”得徽率祖率，兔子繁殖演绎黄金分割，希

帕索斯命丧鱼腹之因，笛卡尔军营入梦绘得坐标系，《周髀算

经》始出勾股定理并早于毕氏数百年，《九章算术》中引进正负

开出平方立方照春秋。此类活动可通过板报形式展示，也可用

数学史知识竞赛或数学讲演等形式进行。(2)数学谜语。教师或

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学生代表收集、编拟以数学名词为谜底(或谜面)的若干谜语，

学生可随机抽出或由一主持人读出谜面，学生竞猜。若正确猜

出谜底并能解释数学名词，则予以奖励(或以小组积分的形式进

行对抗赛)。