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校长办公室范文之一般学校该如何提升教学质量

?一所学校的教学水平一方面取决于生源质量，同时也要看其师资水平。相对来说，师资水平是学校教育教学质量的根本前提。但从实际角度讲，受办学理念、学校规模等要素妨碍，各个学校在师资水平上差异非常大，因此在开展方式上也不尽一样。

优秀学校的师资队伍整体水平比拟高，许多老师甚至是所教学科的权威人物，加上长期的实践，他们能够非常好地引领学生进展探究性学习。关于学校来说，只要充分发挥这些老师的榜样作用，并为之创设好的环境即可。而师资力量薄弱的学校，能够学学山东的杜郎口中学，即老师在提升学科知识和讲课才能的同时，扬长避短，积极引导，注重学生的自主学习方式，事实证明也是一个不错的选择。

但是，师资水平处于中等的学校该怎么样提高教学质量？是通过校本教研提升老师才能，依然完全改变学生的学习方式，抑或兼而有之？近日，笔者参加了北京市109中学举办的一次校园开放周活动。吸引笔者的不是开放周期间16名骨干老师共接待听课280节次，也不是家长代表观摩教学与老师交流，而是该校在教学改革上所做的文章。

北京市109中学有集体备课的传统。每周教研组组长举行例会，专门研究如何讲授教学中的重点和难点。例如，初一年级采纳的是一套新教材。这套教材因传统篇目少，新篇目参考材料少，教学难度较大。像第十四册第八单元，提供了5篇自读课文，总标题是分析和感悟，但让学生欣赏什么，教参只字未提，老师不太好把握。在集体备课过程中，老师们在实验的根底上，选择了充分发挥学生观察才能的教学方式。由于效果非常好，最终成为一种根本的教学方式。

除了在校本教研上做文章之外，北京市109中学还从行政治理的角度，间接提升教学质量。如评价和考察老师，许多学校往往是看全体学生的平均分，该校一改这种传统，除了利用同行评价、学生咨询卷调查、走访家长等方式之外，还通过考核最后10名学生平均分的方式，将着眼点放在学习才能较差的学生上，并下发了如何照顾后10名学生的细则：高一时，所有老师要定期找学生谈话，理解学生的学习和心理。高三时，根本做到一对一地辅导。

另外，北京市109中学在正常的教学之外，开设了初中走班制，即从初中部抽取了4个班级做实验，将语文、数学、英语三门学科从高到低分成4个班。偏科或学习进度跟不上的学生能够依照本人所处的层次，任意选择班级上课。4个班每星期一节课，开设半个学期。授课老师是学校三门学科的学科带头人。在校长刘炳辉看来，此种教学方式在提高偏科学生成绩的同时，最终实现了绝大多数学生微观的平衡。

从上述做法能够看出，一般学校提高教学质量，不能局限在教学治理或校本教研某一方式，而应在正确自我定位的根底上，采取多种手段营建宏观层面的教学良好环境和微观层面的学生全面开展。换句话说，充分发挥老师集体的智慧和学生的自主才能，并辅之以必要的行政手段，最大限度地开掘本校的教学资源，才是提升教育质量的捷径。