信息化技术在小学语文习作教学中的应用探索——以统编版语文六年级上册习作教学为例.pdf

信息化技术在小学语文习作教学中的应

用探索——以统编版语文六年级上册习

作教学为例

小学习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直是教学的重点和难点。

小学习作教学中，形式化教学，写作指导不到位、忽略写作思维的培养，习作课

堂效率低下、呆板仿写、只注重考试评分标准，扼杀学生想象力和表达情趣的现

象普遍存在。同时，信息技术日益发展，其网络化、个人化、智能化特点使其与

小学生的生活更加密切相关。

综上所述，拓宽小学习作教学渠道，注重习作教学中现代科技手段的运用，

使学生在新时期信息技术条件下开阔视野，培养写作兴趣，积累写作方法，提高

习作学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养，方能赋予新时期小学习作

教学以时代意义。

一、教材解读、学情分析

部编版六年级上册教材分析

本册教材围绕习作能力的提升，整本书安排有8次单元习作，其内容多样，

体现了本册语文教学的重点。其中第五单元为习作单元，第六单元为应用文体单

元。整本教材在内容上更体现对小学高年段学生的思维能力和语文综合应用能力

的培养。

学情分析

学生在1-5年级学段已经完成了习作基本能力培养，对修辞手法的应用，按

顺序写景、状物，多角度刻画人物形象等习作知识均有接触，具备了一定的写作

能力。但是据调查发现，仍有30%左右的学生存在写作困难，其中“无话可写”，

写作素材贫乏，不能将真情实感流露笔端是目前学生习作遇到的难题和困境。

遵循以上背景实际，笔者认为可以将信息化教学手段作为小学习作教学难点

突破的有力工具，利用信息技术手段多角度培养学生乐于表达自己，敢于表达自

己。

二、信息技术在小语习作教学中的应用探究

（一）信息化技术作业，为学生课前积累写作素材，激发习作选材多样化。

习作来源于生活，是生活的切面。对于好的作家，一件事物的事项可以多至

无限。然而对于小学生而言却常常因为对生活缺少观察而变得无话可写。引导学

生利用信息技术手段记录生活的点点滴滴，则会大大激发学生的观察兴趣，设计

从不同视角去拍摄照片，录制视频，甚至制作图文动画的作业，则会大大增加学

生对生活的观察与记录欲望，从而为学生写作积累丰富素材。

案例：习作七《我的拿手好戏》预习作业“我型我秀”

1.录一个短视频，展现自己的拿手好戏。

2.为视频配音，回顾自己的成长历程，讲讲拿手好戏背后的故事，并和同学

交流。

（二）网络问卷调查，以学定教，使习作指导更具靶向性。

如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、

再活跃，价值都极为有限。[]在习作指导课上，习作指导的内容和案例要贴近

学生生活，从学生普遍接受或关心的问题角度出发，准确把握，选择习作指导的

形式与内容，从而提高习作指导的针对性。

案例：习作六《学写倡议书》教学准备

（1）用网络问卷调查平台对本班学生最关心的话题内容进行调查，确定课

堂指导案例内容。

（2）整合话题，有的放矢，以此为例进行倡议书写作指导设计。

（三）利用信息化技术突破学生对事物观察的时间、空间限制，培养学生观

察能力。

小学生每天经历的事多不胜数，生活中接触的人形形色色，校园活动精彩纷

呈，但是一到习作，仍然出现笔头空空的现象，究其原因，一方面是学生不细致

观察导致了遗忘，另一方面则是因为缺少情感链接和感受，导致选材匮乏。通过

信息技术手段将作文选材情形再现，任务驱动下，学生会有意识的回想和观察当

时的情形，从而会生成不一样的情感体验，为写作积累下情感饱满、印象深刻的

素材。

案例：习作二《多彩活动》习作指导教学片段

师：校园活动精彩纷呈，你印象最深刻的是什么活动呢？让我们一起来找寻。

师：同学们，看到你们兴奋的目光和无法抑制的笑容，老师知道你一定想起

来了有趣的活动场面，请你赶紧拿起笔写出你印象深刻的一次活动场面的情景吧。

师：在活动中，老师用自己的手机拍下了这样几个同学，快看看他是谁，当

时在做什么？

（出示学生特写照片,进行叙述交流）

师：一场精彩的活动，我们不仅要看到它精彩纷呈的整体场面，更应该看到

那一个个有趣的身影，他们的神情、动作、语言也同样生动有趣，值得描绘。下

面请点面结合，在你场面描写的基础上将他们也描绘出来吧。

（四）使用多媒体影像技术，引导学生得观察视角，助力想象力生成。