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物理活动课发展性课堂教学评价结题报告

广州七中物理科陆国新

从2003年3月开始，我们物理科组展开了物理活动课发展性评价这一课题研究，在将

近两年的课题研究中，有实践的过程，有理论的学习，有激烈的争辩，有沉静的思索，有独

立的分析，有群策群力的合作，在探索建立一套合适的物理活动课发展性评价方式这条道路

上不断做出我们的努力。经过两年时间的摸索，终于总结出一套行之有效的评价方式，虽称

之为有效，但我们深知仍有不足的地方，仍需继续努力改进它。以下就几个方面阐述我们的

一些观点和做法，作为整个研究课题的结论，希望能为今后的物理科活动课教学作出一些有

用的参考。

一、课题回顾

发展性评价是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提

出来，主张面向未来，面向评价对象的发展，现代教育评价自从廿世纪30年代被称为评价

之父的美国人泰勒奠定了它的理论基础以后，发展迅速。随着布卢姆认知领域教育目标分类

学说和掌握学习理论的发表，现代教育评价理论得到更进一步的发展，特别是布卢姆，把教

育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与

实践研究一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，

但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强

调对工作的改进，而发展性评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

与此同时，国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出：“改变课程评价过分强

调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”其教育改

革的思想可以说与发展性评价是不谋而合的了。因此我们有必要在整个教学评价领域，开展

发展性评价的实践，以适应新的教育形势

有鉴于此，我们选择了物理教学中形式最为灵活的活动课作为突破口，开展我们的探

索。因为，在我们的认识中，发展性评价是一个立体性的评价，在时间和空间上都非常灵活，

既要用从过去到将来的时间轴来评价教师，也要用从课内到课外的立体标准去评价课堂，还

要用从过程到结论的整体性眼光去评价学生的学习。所以，物理活动课以其特有的优势和形

式，成为我们的首选。而且，我们认为，通过物理活动课课堂教学的发展性评价的建立，必

然会促进其他形式的物理课堂教学，以至触类旁通，为今后整个物理教育的发展性评价做出

一个有用的铺垫。为此，我们制定了一个时间表，逐步展开了这个课题的探索，以下简单回

顾我们课题组在这二年时间内的总体计划。

二、课题研究的计划回顾

l、起动阶段(2003年3月一一2003年7月)，制定课题计划和具体实施方案。全科组

教师进行课题的分工，并利用科组活动时间进行发展性教学评价的学习和讨论，提高

认识。初步确定陆国新老师的《利用单摆测定重力加速度》作为物理活动课的研讨课。

2、发展阶段(2003年9月一一2003年12月)，总结上一阶段《利用单摆测定重力

加速度》的研讨课经验，选定初、高中各一个课题，分别是初二级陆文玲老师的《探

索串并联电路中电流的特点》和高二级翁华老师的《如何测定水的电阻率》进一步

开展物理活动课的发展性评价的探索。

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3、深化阶段(2004年1月一一2004年7月)，组织一次物理活动课发展性评价的成果

小结，主要是余清和张菊的初中物理活动课《电磁感应》的探索，作为示范的成果。

具体计划开展下一阶段的课题研究内容。各年级组织开展物理活动课，完成相关的

物理活动课发展性课堂评价的总结报告。

4、总结阶段：(2004年9月一一2005年1月)，综合各年级的总结报告，并以物理活

动课的课堂发展性评价为基础，组织撰写整个课题完成的总结报告，

5、鉴定阶段：（2005年3月至7月），如有必要，组织一次课题成果的鉴定

到现阶段为止（2005年3月）基本上完成了起动、发展、深化和总结阶段的课题研究

内容，在整个研究计划中，我们基本能按照既定的时间进行计划内容的实践。下面从两个

方面去总结我们这个课题的结论。

三、课题结论

（1）物理活动课课堂发展性评价