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“精致教学研究课”促进教师专业发展

黄爱娟

有效教学的根本目标是学生发展，而教师的专业发展是保证有效教学的重要前提。自

2004年9月以来，学校以“精致教学研究课”为抓手，积极构建“五四三”模式，努力促

进教师专业发展，提高教学的有效性。

教学研究，促进教师专业发展

从“精致教学研究课”推出以来，我经常扪心自问，也经常被人提这样的问题：“侨光

中学的‘精致教学研究课’到底与一般的公开课有何区别?”

与一般公开课不同的是，“精致教学研究课”着重于对教学活动的整体设计并关注细节，

创新性地提出了“五四三”模式。

“五”是指精致教学的五项评价标准，即教学设计精心，在集思广益的基础上设定课堂

教学目标、制订教学方案；精选教学内容，使之联系社会与生活实际，照顾学生个性发展需

要；精细教学过程，使每一个教学环节都有利于启发学生的思维；精当的教学形式，在课堂

教学中创设贴切的情境，激发学生的兴趣；精彩的教学效果，使课堂成为师生不同生命体之

间的对话，成为师生精彩的人生片断。

“四”是指精致教学的四个教学环节，即备课／说课、上课／观课、评课／品课、写课

／炼课。备课是教学的首要环节，要求教研组、年级组教师集体参与，使备课与研究结合，

达到集思广益、精益求精的教学准备目标。与上课同时进行的观课，是“精致教学研究课”

的核心环节，倡导不限学科、不限资历带着课堂观察量表参加观课，对执教者的课堂教学行

为进行全方位、多视角的找长处、寻差距。评课是“精致教学研究课”的关键环节，要求评

课者根据“五精”要求，从结构、优势、发展三个方面对执教者的课堂教学作出分析。写课

是上课后在评课基础上的进一步升华，具有指向性和针对性，包括课堂教学案例的撰写和教

学再设计。

“三”是指三段评课方法，即结构分析、优势分析和发展分析。结构分析是对课堂教学

过程的纵向梳理，是对课堂教学目标设计、内容选择、形式呈现的客观评述。优势分析是对

课堂教学优势的横向提炼，是对课堂教学中特色、亮点的具体阐释。发展分析是对课堂教学

发展的综合思考，是对课堂教学改进方向的细致点拨。

或许在未执教“精致教学研究课”之前，教师习惯于单打独斗，习惯于将自己任教的班

级划定为“我的地盘”，而不习惯于合作。有些教师在很多人看来是好教师、骨干教师，但

其专业发展水平可能也会呈现“高原”状态，靠“吃老本”进行教学，如果没有什么变化的

话，也许会一直持续不前，直至被后来者取代。但是“精致教学研究课”的第一个环节就是

集体备课和说课，这促使教师与同一学科不同年级、不同学科同一年级的教师合作研讨，本

着“合作、平等、伙伴共生”原则，形成集体的力量。教师在每一次经历“精致教学研究课”

四个环节的过程中，不但能体现个人价值，更能获得不同教师之间的沟通方式、共同语言、

集体智慧、个体经验。

值得一提的是，“三段评课法”保证了每一位评课者能在“安全、民主、和谐”的环境

中畅所欲言。一般认为，群体互动的重要规则是维持和谐至少是表面和谐，故评课时往往赞

美之词溢于言表，批评意见却如“蜻蜓点水”。然而在“精致教学研究课”的评课环节，每

一位评课者不会畏惧于所谓的“冲突”“不和谐”，而是倾向于实事求是地将问题摊出来进行

群体辩证式的对话。这个过程虽然每个人可以提出自己的看法、立场与价值，但是经过群体

对话以后留存的价值信念却能赋予执教者及全体参加评课的教师不断改善并进一步发展的

可能。

更难能可贵的是，“精致教学研究课”的评价多侧重于执教者的纵向比较，即以其原有

的教学水平为基准进行发展性评价，促使教师一步一个台阶，逐步成为“最好的自己”。而

一般的公开课评价都是基于横向比较，将所有执教者放在同一个教学水准上进行比较，以期

让未能达标者有所警惕或改善。这种公开课往往会带来另一种伤害，就是为了目标而牺牲实

质。

“精致教学研究课”以一学期为一个循环周期，每学期安排20节研究课，在学期初由

教师自愿申报执教。有的教师每学期都申报研究课，这样其教学能力在执教研究课的过程中

不断循环发展，而更多的观课评课教师也在共同研讨中成长。比如宋丽丽老师在观课后的体

会中写道：“上一节‘精致教学研究课’可以发现并解决自己教学环节中存在的问题，观一

节‘精致教学研究课’也会让人受益匪浅。我一直认为很难上好诗歌朗读课，郑卫国老师上

的《黄河颂》给了我很大的启发。当学生在朗读中没有把握正确的重音时，他没有直接指出