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幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略

探究

语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部

分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋

予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了

新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供

了良好的活动环境。在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、

自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、

自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展

一、幼儿园语言区角活动的特点

1.目标的长远性。对于一个语言集体教学活动而言，目标

的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要

考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往

是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，

相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、

长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，

一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达

成。在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需

要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好

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地贴近幼儿的“最近发展区”

2.时空的开放性。就时间而言，语言区角活动允许幼儿按

照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读

活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要

一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的

幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿

则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。这时，教师不可“一刀切”，

而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择

和不同的学习进度。就空间而言，在同一时间段提供的语言

区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，

如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的

需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性

3.内容的适宜性。不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点

和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合

各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。如创设阅读区角，

可为小班幼儿提供角色单一、形象夸张、画面简洁的故事书，

让幼儿用一两句完整的话讲述画面内容，中大班则可以提供

角色丰富、画面内容丰富的故事书，让幼儿根据画面提供的

较为复杂的信息，讲述一个较完整的故事，还可以为大班幼

儿提供图文并茂的故事��，让幼儿初步接触汉字。又如，

表演故事所用的道具，可以引导中大班幼儿自制，而小班幼

儿则可以提供成品道具

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4.过程的自主性。皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成

熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言

区角活动属于个别化学习活动，更注重幼儿的自主学习和合

作探究式互动学习，在直观体验中自主建构经验。活动中，

幼儿根据已有的生活经验与环境产生交互作用，自主选择活

动内容、活动方式和合作伙伴，自行确定学习进度，与集体

教学活动时全班幼儿在同一时间段以同样的方式与速度学

习同样的内容完全不同，区角活动更有利于发挥幼儿学习的

主动性，使尊重幼儿的个性差异得以落到实处

5.评价的多元性。区角活动的个别化特点，强调理解和尊

重幼儿在认知结构、发展速度等方面的个体差异，这意味着

允许幼儿有不同的学习速度、学习进程和发展水平，因此也

就决定了活动评价的多元性，而不是用同一标准来评价和衡

量幼儿。对幼儿个体来说，只要在原有的基础上向更高水平

发展了，区角活动就是适宜和有效的。除了评价幼儿语言发

展方面的要素外，尤其要重点围绕专注性、坚持性、自信心、

合作交流以及习惯养成、兴趣情感等学习品质和非智力因素

进行评价，鼓励幼儿，赏识幼儿，帮助幼儿养成积极的态度

和良好的行为倾向

二、幼儿园语言区角活动的类型和内容

作为幼儿园语言集体教学活动的一个延伸和拓展，语言

区角活动应成为促进幼儿语言发展的一个有效方式，要围绕

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《3-6岁儿童学习与发展指南》，既关注幼儿语言学习发展的

整体性，又有重点地进行口头语言和书面语言的培养。幼儿

园语言区角活动一般有两种类型，一种是全园性的语言类专

用活动室（如阅览室等），另一种是班级的语言活动区域（包

括阅读区、情境表演区、桌面语言类游