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新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“评价建议”模块明确指出，教师应树立“教、学、评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。由此可见，初中语文教师探寻“教、学、评”一体化课堂的构建策略有着可行性与必要性，为教师实施结构化教学、学生经历有意义学习活动提供助力与支撑，促进学生的全面发展。为此，初中语文教师应开拓思维，大胆变革，平衡教、学、评三者间的关系，实现一体化课堂的构建，反哺高质量教与学行为的发生。?

一、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的价值阐述

（一）明确教学起点与终点，助力教师找到教学发力点

?“教、学、评”一体化课堂的构建，能使教师更加明确课堂教学的起点与终点。从目标出发，教师将明确学生在课程学习中所需掌握的知识、发展的能力及提升的素养；从评价出发，教师将明确学生在课程学习中掌握的知识量、发展的能力层级及提升的素养程度。为此，教师也将获得对学生课程学习模式的精准分析和全面判断，能从语文学习经验、知识与能力、素养与思维等方面明晰学生已知、未知、能知、须知等内容，合理实施教学，布局教学计划，找到教学的发力点，真正意义上驱动学生实现更为高效的学习。

（二）厘清教与学之间的关系，助力教师确定教学着力点

基于新课标视角，教师要想实施高质量的课程教学，需要厘清教与学之间的关系，有效调整，从根本上出发实现由以“教”为主向以“学”为主的转变。“教、学、评”一体化课堂的构建能让教师更好地厘清教与学的关系，促进学习模式变革，使整个课堂更好地为学生的学服务。所以，在教学目标设计、学习活动布局及评价实施等三个环节中，教师应全面贯彻“学为中心”的理念，从“学”这一层面出发确定教学着力点，使整个课堂充满生机与活力。

（三）明晰教、学、评间的关系，助力教师聚焦能力提升点

?“教、学、评”一体化课堂的构建将驱动教师更好地明晰教、学、评三者间的关系，聚焦能力提升点，实现针对性教学。具体而言，教师优化、布局教与学环节，而后循着布局与实践情况，科学实施评价活动，致力于评估学生在学习中的实际成效。为此，教师应精准聚焦学生学习的困难点，搭建能力提升的支架，指导学生深层探寻语文知识的内核与本质，摸寻目标达成方向，以提升学习能力。同时，教师可借助评价及时调整教与学的节奏，遵循学生能力提升的规律，使其在现有基础上向深度学习迈进。

二、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的策略探究?

（一）综合考量多个要素，设计具有统领性的教学目标

教学目标是“教、学、评”一体化课堂构建的起点，也是课程教学最终所要达到的目的。科学合理的目标具有提纲挈领的作用，能引导整个课堂的顺利开展。所以，教师要综合考量多个要素，尝试从不同层面出发找到目标设计的切入点，使目标内容更具考究性、科学性、合理性，充分发挥其统领性作用。明确的目标将为后续学习活动的设计与布局提供方向，指引学生更好地学习与探索，提升一体化课堂构建的效度。

例如，教师在教学统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》时，应明晰本篇小说的教学价值。文章不仅要让学生明晰其精湛的文学技巧，更在于引领学生探讨深刻的社会意义与人性。整篇文章通过菲利普夫妇对于勒态度变化的描绘，展现了金钱对人性的腐蚀和社会阶层的固化，使学生在对人物的剖析与解读中思考金钱与亲情、社会价值观与个人行为之间的关系。在教学目标设计的过程中，教师要以核心素养为主线，从教材、课标、学情等角度出发加以分析，逐一明确目标内容。具体设计如下。

1.基于语言运用目标设计构想

本单元的编写要求是让学生“结合自己的生活体验，理解小说主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。基于这一要求，目标内容是学生能够在文本阅读中学习小说的叙述视角，探寻作者设置悬念、抓住细节、善于对比及明暗线交织的写作手法，领悟作者的语言表达方式，获得对小说语言的深入体会。

2.基于思维能力目标设计构想

九年级学生已经具备了一定的文学素养与阅读能力，能初步理解小说的基本情节和人物形象。基于本篇小说的深刻意蕴，教师可以确定目标内容是学生能够深入挖掘文本背后的深层含义，能以批判性、客观性的思维审视小说中的各色人物，如菲利普夫妇、于勒、“我”等，基于人物分析，从多个角度和层面理解文本，探寻小说所反映的社会现象与人性问题，增强学生的思辨性思维。

3.基于审美创造目标设计构想

文章中作者大量使用了对比的手法，其中人物形象之间的对比是一个比较突出的点，也是学生从中挖掘人性美的切入点。教师可以确定的目标内容是学生能够分析作者描写若瑟夫（文章中的“我”）对贫穷于勒的怜悯之情，再对比菲利普夫妇的态度，进一步感悟文章中隐含的人性美，即若瑟夫身上重骨肉情义、同情贫弱